把握学生心理动态优化体育课堂教学

　　摘要：高中学生的体育学习有其客观规律，在掌握体育知识技能时，从运动技能的摄取到理解，再进一步强化巩固直至运用，都有其相应的心理活动过程，这就要求我们一线教师从提高学生心理素质这一角度出发，在教与学的过程中。充分挖掘学生心理的特性，以目标统领下，根据教材内容特点，学生的生理心理特征，选择恰如其分的教学方法，迎合学生的心理需求，让学生学得快乐、练得开心、评得轻松，人人身心都得到健康发展。那么，如何把握学生的心理动态，使体育课堂真正成为学生交流与提高的效应场？笔者结合教学实践陈言个人肤浅之识，恳请同行们不吝赐教。

　　关键词：体育教学、心理、优化

　　一、创设问题情景，激励学生探索求新

　　高中学生的求知欲望特别强烈，各自都希望自己的身体素质、运动技能以及思想品德同步提高。然而求知欲望是学习的内部动机，在教学中我们教师要善于开发与利用学生的求知欲望心，积极鼓励学生大胆质疑，以创设特定的问题情景，放手让学生独立猜想和提出假设。学生的创新思维主要表现在大胆生疑。古语云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是思维的开始，是创造的基础。教学过程抓住机遇，给学生创设一个思索、合作、讨论和体验的学习空间，让学生发现和解决问题，使学生深深地沉浸在不断的探索求知之中。比如，篮球“三步上篮”教学，开始教师不做示范和讲解，而是提出问题，创设一个情景。首先，教师请同学们回忆一下，看没看过各种类型的篮球比赛，赛前各运动队队员传接球投篮的动作，你们能做吗？学生异口同声地说“能”。这时，教师就及时地诱导学生根据动作的名称去想象动作的顺序和做法。此时此刻，学生自己支配时间，自主权就更大了。同学们在充满激情和友爱的宽松和谐学习环境中尝试体验，相互讨论、交流、寻找练习的方法。由于自由空间大了，学生此时就会更大胆地去想象、猜测、讨论、分析，说出自己的看法和做法。通过比较后，从中体悟到“三步上篮”重难点是脚步动作，“一大、二小、三高跳”是技术动作的关键。这样，既让学生享受到学习动作技能的成功喜悦，又在不知不觉中培养和发展了学生的体育创新思维能力。

　　二、以体育美感张扬学生运动能力

　　爱美是人的天性，人之爱美，在青年时期尤为突出。因此，我们要利用这一点，在组织教学中，针对教材内容特点，通过精辟的分析、形象的讲解，妙趣横生的启发，幽默生动的语言，恰到好处地提示体育中美的因素，给学生以美的享受和美的熏陶。如，三人篮球赛球市，学生参与过程头顶蓝天，沐浴着阳光的活力。青年学生通过主体意识活动和创造活动的精湛表现，杀得难解难分，“人盯人”防守有声有色，一招“空中揽月”，一招“鱼贯冲天”，令人着迷。学生们在球场上的每一次拼搏，充分显示了生命的伟大力量。所展示出来的美，就是以身体素质、技术动作、战术配合等物化手段传递着人生崇高的人格理想和卓越的人生追求。对美的需要提供了活灵活现的塑体形象。这样，不仅磨练了学生的品质，在强身健体的同时，学生的身心也得到全面美的陶冶。三人篮球赛满足了学生去追求自我超越，去创造未来，反璞归真的愿望和心态。学生健康的审美观、审美能力，热爱美的情感、创造美的快感在无限的激情中得到升华。

　　三、活化课堂，彰显心理效应

　　兴趣是最好的老师，是学习的原动力。有无学习兴趣，关系到学生对所学知识技能的掌握、理解与运用。学习兴趣高不高，关系到学生参与的深度、持久性和创新能力。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生学习兴趣是教学中的一个重要环节，应贯穿于教学过程的始终。

　　彰显心理效应的方法诸多，大致可分为两大类：一是外在刺激，即教学内容的趣味性或教学方法的主动性等。二是学生内在心理因素的转化，即学习态度、动机、责任感、自信心等。只有两者兼顾，才能充分激发学生学习的心理兴趣，提高课堂效果。在体育教学中升华学生的学习兴趣使学生对体育课充满向往，充满活力，全身心地投入到体育学习中去，实现体能的增强，技能的张扬与行为态度的升华，向来备受教师的关注。

　　在现实中，学生对体育课的学习，是感兴趣的。但迫于文化课学习的压力，以及体育课的组织与教法过于单一，过于成人化竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂模式，造成了学生喜欢体育而讨厌上体育课。反思我们的体育课教学运作机制，许许多多张扬学生心理兴趣的做法，散发着扣人心弦的芬芳。这些行之有效的做法，在我们的体育课堂里，用激活的理论均能被诠释。所以，今天我们阐言激发，并不是激发离我们有多远，只是在新的理念下，它被赋予了新的内涵。

　　怎样才能活化课堂，彰显心理效应，各人说法不一，但我想有一点大家都会认同，那就是好的体育课学生应当积极自主地参与到整个学练过程，并表现出强烈的兴趣，从而获得良好的教学效果。当然，学生进行运动技能的学习，形式有多种多样，过于单一的练习形式，也会影响学生学习兴趣的升华。教师变，自然会带动学生的变；教师的创新，必然激活学生的创新。新则奇，奇则有趣，趣则又能生新，新则又能提趣。这样的过程就是激活激趣的过程。在体育教学中，从激活理论来讲，师生互为主体，也就是说，教师只有承认学生主体，包容学生主体，体育课堂就会活灵活现，高潮迭起，学生的积极性就会被调动起来，爱好得到发展，兴趣得到张扬，例如，上耐久跑时，利用学校校园环境开展定向运动，把学习的主动权交给学生，让学生自由结组，共同协作，互相帮助，看哪个小组最先跑完全程。又如，下面原地双手抛实球教学中，教师提出“怎样才能把实心球投得远”这一问题，问题情景激活了学生，学生置身体验的兴趣倍增。学生通过互相学练、讨论得出答案。短短的四十分钟，师生渲染在探究性的学习氛围中。这就是活则有趣，活则提趣。

　　四、张扬教学评价，诠释心理效应

　　教学评价是新课标下学生学习评价的一个重要组成部分。评价过程中，学生是评价的主体。如何才能客观、公正、全面、准确地对每一个学生进行教学评价。我们的运作理念是突破以往只注意终结评价而忽视过程评价的状况。强化评价的激励、发展功能，体现学生学习的主体地位，以学生自评、互评和师评相结合的运作模式，多几把尺子进行多元评价，耐心细致地发现学生身上的闪亮点，让“强者更强，弱者进步”，从“点”和“面”上唤起学生学习效应，调动学生自我学习的主动性与积极性，让学生充满自信地去展示，养成坚持体育锻炼的习惯，发展自我，完善和提高自我，最终实现超越自我。

　　当然，一切评价其实都是手段，而通过评价满足学生心理需求，促进学生全面、和谐地发展才是真正的目的。在新课程理念下，我们的教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是发现和发展学生的潜能，从多方面、多渠道了解学生，促进学生健康发展。我们要不断更新观念，不再将评价作筛选和淘汰的工具，而是作为一种积极因素，及时诊断出现的问题，总结经验，优化教学方法，发现学生的多种潜能，促进学生健康成长。

　　总之，优化体育课堂教学是一个永恒的课题，方法多种多样，但无论是什么方法，都要把把握学生心理动态，适应学生年龄特征，让学生成为学习的主体，课堂的主人，从而使学生主动、生动、活泼地发展。