《饮料瓶的知识》教学反思

《饮料瓶的知识》教学，我经历的是从设计—否定—实施—更新的过程，通过课堂教学实践中的四个主要流程的实施，学生的表现和学生科学概念的提升使我有了更加清晰的认识。 首先，教师在课前与学生进行和谐式的交流，可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，由于每一个学生的基础知识是不一样，因此把学生的注意力全部集中起来，唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入“角色”，真正把学生“卷”入到课堂探究活动之中是科学探究的基础。 其次，对于探究目标和知识目标的确定和自我知识的储备，是本课设计的基础，就本课设计，为了让学生更多的了解和发现饮料瓶蕴藏的知识，选择好实际的探究内容是发现的基础，因此，在活动的设计中，突出本课的重点，围绕重点进行观察探究活动，不使学生的学习过程走过场，是本课设计的基础。 再次，为了让学生更好的观察饮料瓶，设计中从学具方面要进行多维的考虑，为避免学生将饮料瓶变成与探究活动不相关的学具，干扰探究活动，让饮料瓶在有序的环境中出现，更好的发挥它的探究辅助作用，注重学具的提供方式和饮料瓶在研究中的摆放位置，明确提出探究要求，从而减少观察活动中不必要的混乱，进一步显现探究效率。 第四，注重教学中对问题的设计与处理，从探究内容，探究重点出发，设计问题先易后难，层层深入，既是对学生的认知规律尊重，同时也是提高学生对饮料瓶知识问题探究的兴趣，使学生的思维进入新的概念高度。设计中突出了对饮料瓶原有知识的问题设计、饮料瓶的探究问题设计、饮料瓶有作用问题设计、饮料瓶创作思维问题设计。从设计中充分体现教师的引领作用，精心设计的问题既凸显了孩子的学习主题，也构建了的孩子们主题探究氛围，更引领了孩子们进行科学探究活动的主方向。 第五，注重科技实践的操作活动。本环节我加入了实物自动播放和音乐结合的信息元素，旨在发掘学生创作的灵感，突出创作作品的多样化。另一方面，重视学生在教学活动中的动手能力，能提高学生的科学素养，结合教学内容拓展设置实践情境，使学生在实践活动增强动手能力和合作能力，也是设计的重点，在教学设计中让学生自主设计、自选主题、小组合作完成对饮料瓶探究的拓展活动，不仅加强了对知识内涵的理解，同时也使观察探究活动赋予了实践意义，真正体现科学动手能力的培养。