《寻找雨具的缺点》教学反思

　　对《寻找雨具的缺点》的教学设计，我基于三点思考：一是遵循新课程倡导的“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念和 “自主、合作、探究”的教学方式；二是遵循科学课的学科特点，让学生动眼自己去观察、让学生动手自己去体验、让学生动脑自己去思考；充分给予学生观察的。经过教学，我有以下体会：充分利用身边或地方资源，让课堂教学更贴近学生的生活实际。在《寻找雨具的缺点》的教学实践中，我有两点体会： 一、信任学生能让学生探究活动的主体 “以教师为主导、以学生为主体”是新课程的教学理念，课堂中要落实这一理念，前提在于相信学生。教学《寻找雨具的缺点》这一课之前，学情分析时，对学生雨具的了解、课前的搜索、会不会表达与交流并不信任、持怀疑的态度，设计了很多引导语言和问题、准备了大量的图片和视频资料，想在学生疑惑时给予引导，但课堂中的情境大大出乎我的预料：情境一，在老师展示教具“雨伞”后，让学生说自己用过或见到过的雨具，有的说雨伞、有的说雨衣、有的说雨披、有的说雨靴、还有的说蓑衣和斗笠，还说我在网上查资料得知今天用的雨伞和雨衣都是斗笠和蓑衣发展而来的……，可见，要相信学生查阅资料和搜集信息的能力；情景二，学习小组中学生交流时，那种有争先恐后的发言、激烈的争论、见缝插针的补充，说明了要相信学生表达与交流的能力。整个课堂都是学生的天地，他们真正成了课堂学习的主人。 二、身边资源能让科学探究活动更有效 《科学课程标准》中指出：学生是科学学习的主体，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教学《寻找雨具的缺点》中，我设计了不同层面的探究活动引领学生经历合作探究、分析整理、表达与交流的科学学习过程，并充分利用学生身边的资源让探究活动接近学生的生活，收到了较好的教学效果。一是准备不同的雨具（雨伞、雨衣、雨靴等）作为教具，当这些雨具呈现在学生面前，他们观察的同时，还会回想自己用过的雨具，也会的“还有哪些雨具呢？他们怎么使用？使用时有哪些不便？”等问题做思考，用这些身边的资源引发学生的观察与发现；二是把经历作资源让探究活动更实际，学生搜索雨具的缺点是，我让学生说自己经历过的或者看到别人的使用雨具时的尴尬与无奈，丰富了学生研究问题的素材，是学生表达与交流时，人人都想说、人人都会说、人人都在思考，很快找出雨具的缺点；三是用身边的资源作引子，激活学生的思维，探究雨具的缺点是，学生始终局限于使用方面寻找，就是想不到结构和功能方面，这是我就利用身边的资源，新旧两把雨伞（新的撑开伞面朝上翻着、旧的伞把断了），让学生观察比较，学生很容易受到伞的问题（朝上翻着、伞把断了），老师用“这些问题是哪方面的？）学生很快就明白了还要从结构、功能方面寻找缺点。可见，用好身边资源，对学生进行问题探究能起到点拨、启发的作用。