《蜡烛会熄灭吗》教学反思

《蜡烛会熄灭吗》属于 《揭开燃烧的秘密》这一综合探究活动单元。本单元承担的二级目标是“能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录”。由《火与生活》、《蜡烛会熄灭吗》和《探究燃烧之谜》三组综合性探究活动组成。 《蜡烛会熄灭吗》是本单元探究的重点，以猜想与实验（两个杯中的蜡烛会熄灭吗？蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？）作为探究活动的开始，然后安排了实验与记录（蜡烛燃烧时间的长短与杯口下垫棋子数量即空隙大小的关系，揭示了对比实验的实质）、设计实验（蜡烛高度的不同与燃烧时间长短的关系）、讨论（蜡烛熄灭的原因，引出燃烧与空气的关系）、补充阅读（空气的成分，按比例涂画）。 《蜡烛会熄灭吗》这一活动力图引导学生学习做控制变量的简单探究性实验，并学习用表格、柱形统计图等方法进行记录，最后达到初步设计控制变量实验的目的。 教学时，这部分是教学的重点，需教师引导学生设计并分析这个实验。教学过程中，如果教师认为三个杯子同时实验有一定的难度（分组实验时，需三人同时点燃蜡烛，同时扣下杯子，如果动作不在同一时间则影响准确度），可选择两两杯子进行，如3号杯和4号杯，或3号杯与5号杯，或4号杯与5号杯，这样便于操作，可比度极强。 科学课要注重科学探究过程的研究，更关注探究过程中的细节。所以，在课的开始，我就注重研究过程中的每个细节。与学生对话中注重自己的科学语言的严密性，引导学生们用严谨的科学语言描述探究过程中的发现。课堂中教师不是这些细节的评判者，而是充分激发同伴互助、互评的作用，发挥了学生的主体作用和学习自主性。 在学生15分钟的自主探究中，我也参与到活动中，不仅与学生们分享探究成果带来的快乐，更重要的是不断地关注出现困难的小组。哪个小组出现探究困难了，及时地给予他们帮助，引导他们有效地进行探究活动，使他们的探究能够持续下去。同时，还要不断地激发每个小组、每个学生的探究热情。给予学生足够的探究空间与时间，不等于放任自流。作为科学素养发展比较好的班级，本节课学生的发展步伐应该再大些。当探究活动告一段落时，全班同学进行组与组之间的交流时，是全班同学思维挺进的一个最好时机。本节课的教学中学生形成的共同认识还应该在“超前”一点，比如，对瓶子里剩余的气体做出推测，对蜡烛熄灭的原因有多种不同的解释，等等。 本单元与其他单元不同之处有两点：其一，燃烧需要氧气的知识是隐性的。首先让学生在探究蜡烛燃烧时间长短与杯口垫棋子数量多少（实际是进入空气的多少）的实验中充分体验，然后以阅读的形式作为补充资料巧妙揭示。阅读后的动手涂一涂，充分显示了支持燃烧的氧气在空气中所占的比例，为揭开燃烧之谜作了铺垫。 根据我在教学时的课堂生成情况，应特别注意以下5点：1、实验几遍后，随蜡烛高度的变化，实验的数据将有变化，所以提醒学生，对比中的两个蜡烛或三个蜡烛的高度应保持一致，必要时用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分组实验前，让学生充分讨论，分工合作等操作要领。因这个分组实验关系到下边的自行设计实验质量的高低。3、实验后的对比实验条件的分析很重要，不可忽视。4、每次实验后，提醒学生将杯口提起晃动，放出杯口处沉积的二氧化碳，以免影响实验效果。5、提醒学生注意安全。