中外历史教学情境创设比较

　　一直以来个人认为中学历史教学处于一个比较尴尬的地位：学校对历史教学的不重视，一直为主课(语数外)让步;教师对历史教学激情的缺失，课堂千篇一律，生硬、呆板，甚至很多乡下中学的历史老师是非专业出生，由某位领导兼任;学生对历史课兴致不高，敷衍了事，普遍认为只要考前死记硬背就可以过关。当然这也许有些偏颇，但这也是当前初中历史教育存在的不争事实。近日来我突然想到，都说西方国家对历史教育比较重视，西方国家的中学历史课堂很有特色。

　　现如今，教育越来越被人们重视。中国的“虎妈”、“狼爸”一度引起人们对中国传统教育的质疑，越来越多的家庭选择出国求学，出国求学热也一度勾起大家对中西方教育的热议。中西方教育存在差异是不争的事实，不同国情呈现出不同的教育特点也毫无非议。中西教育到底有哪些不同，就历史教学这个方面哪些是我们值得借鉴和学习的呢?

　　首先我们来看看美国人使如何上历史课的。在美国，老师鼓励学生用操作的方式来学习历史，会给学生介绍大量的历史资料书。

　　这是一堂关于美国独立战争的历史课。老师宣布：“由于教学经费紧张，本来免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张，现在大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，学生们纷纷攘攘：“这不公平，为什么事先不通知我们?”“为什么要5分钱一张纸，商店里不是这价钱”。看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至憋红了脸，老师低下头，一再说：“对不起，可我不得不这样办。”

　　一些平时乖的孩子，无可奈何的拿出零用钱取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气的说：“我会还钱。”也领了纸，老师发了试题，学生低头做答，只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事不是真的。写出你当时的感受。”

　　我是让学生得到那种感受：当时英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情，美国老师说。

　　我们再来看看德国人怎样上历史课。

　　如果讲1870年的普法战争，老师会在上课前要求学生读很多的第一手资料，譬如俾斯麦首相的演讲原文，要学生从演讲稿中探讨当时普鲁士的外交策略，从而分析普法战争真正的原因。除了了解德国的观点，学生必须知道法国的观点，老师可能用电脑放映图片，反映当是法文报纸上的事实讽刺漫画、评论或者画家笔下的巴黎街头。如果讲的主题是纳粹，学生可能必需去读当时的报纸、希特勒的演讲、工会的会议记录、专栏作家的评论、纪录片等，然后在课堂上辩论——纳粹的兴起，究竟是日耳曼的民族性所致，还是《凡尔赛和约》结下的恶果?或者是经济不景气的必然?各种因素都会提出来讨论。至于结论，学生要通过资料的分析和课堂的辩论自己来得出。在整个课堂中，教科书非但不是唯一的教材，而且不是核心教材，而且甚至可能根本没有用到。

　　从美国人和德国人上历史课的方式中至少有三方面可引起我们的思考：第一是他们的历史课注重教给学生认知历史的方法和门径，也就是让学生直接去接触原始文献;第二注重培养学生的独立思考和判断能力;第三注重培养学生感知历史的能力。

　　而中国中学历史教学注重的是什么呢?注重的是老师的单一的讲授，结合课本把考试需要掌握的重点内容，通过老师的讲授使学生知道和记住。这样的课堂学生只是在一味的接受，没有思考，学生学到了多少，学生对这样的历史课又有怎样的兴趣呢?

　　其次我们一直在提要给孩子减负、减压。我们历史课又开始又当其中，要求尽量少给孩子布置作业，甚至不能有作业，就算有作业，那都是些选择题、材料解析题等题目。那么西方国家的历史课有课后作业吗?答案是肯定的。我们先来看看美国人是怎样设计历史作业的。

　　这是一道关于欧洲人到美洲大陆探险活动的作业：1、简答(词汇项目)说明：用一个简单的答案来解释下列每个词的含义，并解释一下为什么该单词在历史学上如此重要。试着就每个单词写点什么。

　　(1)殖民地

　　(2)克里斯托夫?哥伦布

　　按照这种格式(提供用以回答问题的空间)考察一下下列词语：(3)美洲新大陆(4)奴隶制

　　2、能力测验

　　说明：老师要求你们把自己所知道的有关欧洲探险的知识讲给班里的新生。考虑一下你所知道的有关欧洲探险活动的每件事情，包括从朋友和家庭，电视和其他途径所获知的事情。如果你愿意，你可以画一幅图，以帮助解释你的想法。

　　3、解决问题(创造性思维)

　　说明：设想一下2020年地球上人口已十分拥挤，食物和能源(例如石油)也非常短缺，美国想要送宇航员去遥远的星球探寻新资源。

　　作为一位探险专家，总统要求你给他的探险队提供一些建议，他知道，宇航员要做的事情和哥伦布那样的欧洲探险家发现新大陆时所遇到的事情之间有诸多相似之处。你所拥有的知识经验，对于规划未来的事情将非常有用，回答下面问题以准备给总统提供建议。

　　(1)这种情形和哥伦布那样的欧洲探险家发现新大陆时所发生的事情具有哪些相似之处?不同之处?至少各描述出两点，但是如果你能想出更多，就多写些。

　　(2)在这一探险使命中，探险家们力图实现的主要目标或明确要做的事情是什么?至少描述两个适合于地球的目标以及两个有利于其他星球的目标。但是如果你能想出更多的问题，那就多写一些。

　　(3)在制定一项成功的计划时，应考虑哪些想法或事情?

　　(4)牢记哥伦布和历史上其他探险家的探险事宜，并尽力保证这次探险活动的成功，你认为总统和宇航员应该做哪些计划?

　　看看日本人怎样设计作业的。

　　“教师给学生布置过一道题：日本跟中国100年打一次仗，19世界打了日清战争(甲午战争)，20世纪打了一场日中战争(抗日战争)，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本人赢了，是赢在什么地方?输了是输在什么条件上?分析之。

　　有位日本学生这样回答：我们跟中国很可能在台湾回到中国后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国的海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打!按照判断，公元2015—2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做对华抗战的准备。”

　　后者的问题和答案都太可怕了，让人毛骨悚然，但美国学生和日本学生的答案确实需要学生调动所有的历史知识，需要学生做出自己的推理和判断，没有权威的标准答案，你必须思考。

　　然而同样的内容，我们怎样的作业会怎样设计?

　　甲午战争是那一年爆发的?签订了什么条约?割让多少土地?赔了多少款?抗日战争于那一年爆发?有那些大的战役?日本是那一年宣布无条件投降的?

　　我们考查的是死知识，人家培养的是能力。因而学生总认为历史课无非就是死记硬背。

　　但其实我们也注重培养学生的能力，关注学生对基本史实的了解，对相关文献材料的猎涉与理解，对问题分析的深度和广度。我们对学生评判的也不应该是“正确”或“错误”的唯一标准答案。但问题是：考试内容和评价方式不变，升学成为学生和众多家长追求的目标，在满足爱好和兴趣的同时，面对这样的考题要考高分有一定的难度。

　　那么，历史课该怎么教?怎样用教科书去教?怎样设计作业?怎样考查学生?这些问题都不是单列的，而应该是彼此关联的，如果考试内容和方式改变了，历史课仍然是一潭死水，看不到鲜活的容颜，学生领略不到活色生香的历史本身，那么原因肯定是自身的学养所限，

　　历史教育的最终目的，是要让青年一代知道自己民族的过去，知道过去如何影响着未来，知道人类的情感体验，智慧以及人性的残缺，“鉴往知来”。因此我们要认真的思考我们所面临的问题，其中的很多问题是我们个人无力克服的，比如，图书文献信息系统不够完善，无法很接触大量的第一手资料，考试评价方式的问题，学校的质量问题，都是非常棘手的问题，但是，只要我们大家共同努力，解决的办法总会有的。