提高历史课堂教学的有效性

　　秦 娟

　　摘要：提高初中历史课堂教学的有效性是新课程改革的一项重要任务。本文重点从四个层面对提高初中历史课堂教学的有效性的对策进行浅探，旨在抛砖引玉进一步为初中历史课程改革献计献策。

　　关键词：历史;课堂教学;有效性

　　初中历史教改伴随着整个国家教育改革的进程已几度春秋了，然而在轰轰烈烈的素质教育的旗号下，“应试教育”仍大行其道的现实中，初中历史课还不是很受重视的，在这种情况下，很难说学生能把历史学的怎么样了。作为一名从教多年的初中历史教师，在二十年来的教育教学中我倍感初中历史课如同鸡肋，的确陷入了“食之无味，弃之可惜”的尴尬境地。造成这种状况的原因是多方面的，诸如：教材的枯燥乏味、教师教学方式的刻板教条、学生的厌学情绪、学校、家长与社会的漠视等等，无一不对初中历史课的教学带来负面效应。首先从学校的管理层面看，历史教师的配备很是随意，不讲专业性，兼任教师多，专职教师少，尤其是具备合格专业素养的历史教师是少之又少。再从考试的角度看，历史学科在初中俗称“小科”，加之中考只占70分，又是开卷考试，不少学生和家长眼睛只盯着“语数英”等“大科”，视历史课如草芥，一些不负责任的班主任对此也推波助澜。即便有些学生对历史课有兴趣，也免不了迫于应付中考而在频繁的“月考、周考”中被抹杀。上述种种情况给初中历史教学带来了许多难题，要克服这些难题需要各方面的共同努力，笔者只能站在一个专业从事初中历史教学的教师的角度，对如何提高初中历史课堂教学的有效性发表一点浅见，以期对改变目前初中历史教学的窘境引发更多的思考。

　　一、以“知识传授”促进“能力培养”

　　提高学生的能力是初中历史教学一个重要的任务。所谓能力的培养是建立在一定的知识认知水平上的，否则便成为无源之水、无本之木。有鉴于此，加强对教材知识的整合，并寻找适当的切入点是提高历史课堂教学有效性的重要途径之一。比如在学习“中国近代化”这一历史主题时，表格归纳法的运用就很有实效，教师在讲授这一内容之前，首先把中国近代化的三个阶段的相关重大事件、领导人、主张或口号、性质、结果、影响等方面进行列表归纳，通过这一教学手段，学生就很容易明白“中国近代化是一个由学习西方的先进技术到学习西方的政治制度再到学习西方的文化思想”这样一个由此及彼、由表及里的历程，同时也加强了学生对历史发展规律的认知，其分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。初中历史课堂教学中适合采用表格归纳教学的内容极其丰富，再比如早期资产阶级革命、两次工业革命、两次世界大战等都可以通过这种方法进行教学。除了表格归纳法，运用历史地图进行教学也是提高历史课堂教学的有效性的重要手段。古人云：“左图右史”①，可见“图”在历史学习过程中的作用非同一般。笔者在讲授“新航路的开辟”这一节的内容时，采用的就是地图讲授法，结合课本文字指图讲解，让学生首先从地图上识记辨别四位航海家的航行路线，再记住他们的航海成就，之后对“新航路的开辟所产生的历史影响”的理解便可迎刃而解。正是在这样的知识传授过程中让学生在潜移默化中学会学习和思考的方法，能力得到提升。再在知识巩固阶段，加强有针对性的练习，多角度的思考，掌握答题技巧，规范答题的语言，必然会事半功倍，从而达到知识与能力并重的终极目标。

　　二、开放与传统结合，适当运用多媒体以拓展教学空间

　　随着现代教育技术的发展，绝大部分的学校都已实现了电教化教学。作为历史教师再也不能固守那业已落后且不合时宜的“一本书，一支粉笔，一块黑板”的传统教学情景，而应该充分利用这些电教多媒体设备来提高历史课堂教学的有效性。这不仅仅是节省了几道板书的时间，多一些声电光影调动学生学习兴趣的手段，尤为关键的是它可以为历史课堂教学展示更加丰富的历史背景信息，为学生营造出相应历史情境从而实现跨越古今的对话，拉近历史与现实的距离，使历史教学的特质——历史感与现实感的交融得以彰显。

　　孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”②。的确，多媒体可以展示大量的声电光影信息，给学生一种直观的感觉，它可以最大限度地激发学生学习历史的兴趣和进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学，从而大大加强了历史教学的有效性。但是如果有人以此为由，认为不用多媒体的课就不是好课，没有声电光影的课就没法调动学生的学习积极性。那么，这肯定是一种偏见。虽然新课程改革强调教学过程的互动性、开放性，但传统的教学方式也非一无是处，因为任何一位教师，只要能够利用流利的教学语言、优美的板书、优雅的教态及出色的组织能力，同样可以上出一堂令人终生难忘的课，这难道是多媒体所能取代和比拟的吗?所以笔者认为，多媒体在初中历史课堂教学中的应用要因地制宜，因时制宜，当用则用，不能每节课都用，切不可将多媒体教学弄成“花拳绣腿”，而应该是“锦上添花”，一切要围绕是否能够提高课堂教学的有效性为标准。比如在复习八年级历史下《中华人民共和国的成立与巩固》这一单元时，我把开国大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有关图片音像资料制成了课件，其中包括毛泽东的讲话录音以及中国人民志愿军军歌等，学生们听后看后立刻兴致勃勃，整堂课收到了很好的教学效果。总之我们应将开放与传统结合，适当运用多媒体以拓展教学空间，从而切实为提高历史课堂教学的有效性服务。

　　三、注意学科之外的交叉渗透，加强生生之间的互动

　　历史学科作为人文科学的一类有其独立性，但它与其它学科有着千丝万缕的联系，在教学过程之中我们不仅要注意到学科内的交叉，也要注意到学科之外的交叉渗透。中国有句古语说“文史不分家”，这足可以说明历史学科与其它学科之间的密切关系。例如：在学习中国古代史时会涉及到许多的成语，学习古代文化史时就同文学联系起来，学习古代科技史时又与数学、地理、物理等学科联系紧密。所以这就要求作为历史教师不能只钻研历史学科本身而要博览群书，能够运用其它学科的知识来解决历史教材中涉及到的交叉学科的问题，从而增强历史学习的趣味性和知识性。同时也使学生在历史学习中体会到知识的融会贯通。

　　另外，在历史课堂教学的实践中，有许多教学内容需要通过学生之间讨论来完成。如九年级下册中关于“凡尔赛——华盛顿体系的实质”的讨论，“罗斯福新政能否消除资本主义经济危机”的讨论等，都可以让学生去查阅背景资料，撰写小论文，展开辩论。当然由于学生的学习能力有差距，知识水平的储备也参差不齐，讨论起来又可能会偏离主题，甚至有些学生根本就参与不进来而成为旁观者。所以在这种情况下，教师的引导就显得尤为重要，我们可以在设计提问和练习时设置好梯度，做到难易搭配，顾及不同层次的学生，使绝大部分学生能够有兴趣参与其中，而不是在袖手旁观或只是凑凑热闹。只有通过这样的讨论，才能使大多数学生能够感到学有所获，不论是知识积累，还是能力锻炼都有所提高，换句话说课堂教学的有效性真正落到了实处。

　　四、从书本走向社会现实，深化学习兴趣

　　众所周知，初中历史教育是培养学生具有现代公民意识的一门课程，它不是培养历史学家或专门从事历史研究的专业人才。所以，初中历史教育必须与象牙塔里的学院历史区别开来，应该给学生以活生生地走向社会、融入生活的历史认知，绝不可生吞活剥而高高在上。时下央视《百家讲坛》式的讲史方式对初中历史课堂教学产生了一股冲击力，事实上由于广大初中历史教师不具备专家学者的深厚功底，同时初中学生也不同于具有丰富阅历的电视受众，所以初中历史课堂教学对此是属于望尘莫及，也无须企及。但那种将历史与现实生活紧密结合并辅以诙谐幽默的解读方式是值得初中历史课堂教学进行借鉴的。笔者觉得在实际的课堂教学中，我们可以以历史教材为依托，关注身边的社会现实，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂教学的有效性得以凸显。

　　过去人们常说：“六经皆史”③，事实上“百姓生活皆史”，历史沉淀于现实，现实蕴含着历史。但是由于年代的久远，渐行渐远的历史会使学生难以理解，甚至认为历史课就是算“陈年老帐”，只放马后炮，中看不中用，进而产生厌学情绪。因此作为初中历史教师，应通过历史课堂教学让学生能够汲取历史上的经验教训来拷问自我、启迪现实，为自身成长和社会发展提供积极健康的人生态度和正确的价值取向，这样才会使广大初中学生对历史课程产生兴趣并学有所获。比如我在讲授《工业革命》一课时，我让学生从生活中寻找“历史”，感受“生活的工业文明”。具体步骤包括——步骤一：走进历史，感受历史发展的巨大变化。让学生畅谈历史的发展变化。步骤二：回归生活，感受生活中的“工业文明”。让学生列举工业革命的成果在我们生活中的应用。步骤三：学会反思，感悟社会生活的真谛。让学生讨论工业革命给我们的启示。结果我得到的感受是：离生活越近，学生越好掌握。再如在2009年中考复习中，联系现实我设计了：走向辉煌——建国60年回眸、金融危机与经济全球化、历史性的会晤与台湾问题、奥巴马就职及中美关系、二战爆发70周年、五四运动90周年等10余个热点专题，既深化了学生学习历史的兴趣，又提高了中考历史复习课的有效性。总之兴趣是打开知识大门的钥匙，学生的兴趣爱好千差万别，历史课堂教学的激趣方式多种多样。只有将单调呆板的历史课堂与学生们的兴趣爱好紧密相联时，才更能够激发起学生学习历史、探究历史的欲望，这样的历史课堂，才是真正有实效的、有持久生命力的!

　　以上所谈，只是对如何提高初中历史课堂教学的有效性的一些粗浅看法，不当之处，望方家见谅。但是我坚信广大初中历史教师只要时刻保持对历史老人的敬畏之情，无愧于一个教育工作者的良知，对历史课堂教学多一点思考，在不远的未来一定能走出目前初中历史课堂教学的困境。