提高历史课堂教学效果浅探 |
| 所属栏目: 历史论文 更新时间:2019-12-18 点击次数:
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0w.net 课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式。但由于受传统教法的影响，当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少的现象，经常可以看到这种情况，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，这种把学生当容器的死板教法，不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。
如何在提高历史课堂教学效果呢？相信是每一个历史教师都在思考的问题，笔者谈谈自己一些粗浅看法，仅供参考。
一、 课前准备工作要做足
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”其实作为一名教师，在某种程度上来讲是演员，学生也在某种程度上是观众，一堂课就是一出戏，一出好戏，演员要付出的肯定是应该最多的。作为一个历史老师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度 。
新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。课程改革之后，教师在备课这一环所花的时间应多于以往，所作的准备应更加充分。教师必须深入钻研教材，精心设计课堂教学，上课时才能得心应手，取得良好的教学效果。
二、课堂教学手段多样化
教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，在课堂上采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、 运用知识和驾驭知识。
以往的历史教学中，教师大多采用“讲述式”这一单一的教学方法，长此以往，必然会使学生产生厌倦的心理。新课改要求教师激发起学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，在调动起他们学习积极性和自觉性的基础上，培养学生的能力、提高历史教学的质量就不是一句空话了。而要使初中学生对历史课产生浓厚的兴趣，教师就应当抛弃单一的教学方法，根据不同的教学内容设计不同的教学方法、形式。此外，还可以用组织参观访问、举办历史知识竞赛等多种方式激发学生的而如何根据教学内容选择适当的教学方法，就需要教师勤于思考，不断探索，在实践的基础上不断总结经验，改进教学。
方法一：教师必须不断更新教学手段，积极采用现有的现代化教学手段，运用多媒体技术整合历史课堂训练手段，运用现代教育技术充分展现教师为主导、学生为主体的现代教育观念。如幻灯机、投影机、收录机、电视机、放映机等，借助于电、光、声等现代技术，激发学生的学习兴趣，增大教学内容的密度，加重教学内容在学生脑海中的印象力度，加快教学节奏，以促进历史教学在课堂结构上的改革。多媒体的声光色图的综合表现力强，利用多媒体技术可以使训练手段灵活多变，激发学生求解的热情，尤其是多媒体的交互性引导学生自觉地动脑，动手，动口，并学会自我检查学习效果，从而调整自己的学习、复习重点，改进学习方法。同时，由于在历史教学课件的制作与教学媒体的使用上注意了知识性和情境性的结合，使课堂教学不再是教师的“一言堂”，而是师生平等、互相交流、气氛活跃的“群言堂”，学生主动参与教学活动的时间大为增加。同时由于现代教育技术在教学上的运用，使学生视野开阔、思维活跃，提高了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生学习的自信心，使其享受到成功学习的快乐，变被动学习为主动学习。充分展现以教师为主导，学生为主体的现代教育观念。
当然，教师要能够不断更新教学手段，需要自觉地去学习、掌握新的信息技术，不断改善和优化自己的知识结构。但是，利多媒体技术并不是抛弃传统教育，这两者各有各的优势和不足，毕竟教师在课堂上是起主导作用的。
方法二：课本剧。
初中生的好奇心很强烈，他们对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反应。 一旦这种反应得以回报、满足，就能产生求知欲和学习动力，培养起学习兴趣。课本剧表演 就是基于学生的这种心理，激发学生潜在的各种能力，目的在于调动他们的历史学习兴趣 。 编排历史课本剧，再现当时历史，并在课堂上予以展示，有利调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性，在新教材中既有安排也有要求。因此，教师可以根据课时，参照课本内容，教学时指导学生编排一些历史课本剧，参与到课堂教学中来。
例如：讲 “杯酒释兵权”这一内容时，先解释“杯酒释兵权”中“释”就是解除的意思，然后让学生看课文、回答：这是哪位大臣给宋太祖赵匡胤提出的建议？学生回答后，教师让几位同学走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他几位扮演石守信等朝中大将，把课文中小字部分的内容分角色进行对话表演游戏，此时，整个课堂气氛非常活跃，这样就把本课的“北宋加强中央集权”这个重点内容抓住了。整节课学生学得既有兴趣，又学得轻松愉快。又如讲三国鼎立时，可让学生表演课本剧“三顾茅庐”、“草船借箭”等，让学生尽可能参与进教师的教学活动中来。
方法三：小组合作。
所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。具体做法：在教学过程中，根据教材内容情况，围绕重点难点，事先布置了一些有探究性的问题，根据学生的情况把他们分成若干小组，共同探讨、解决这些问题，每小组自备小黑板一块，将解答的答案写在黑板上，在课堂上与大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起来，组织全体学生共同探讨，让他们自己选择出更恰当、更好的答案。
方法四：让学生多动手多动嘴。
历史知识与现实之间有一定的差距，仅仅依靠思维，想象、解说有时学生很难理解，这时动手操作实践可以取得事半功倍的效果。新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱。从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，如《我们的远古祖先》一课，让学生亲自动手打磨石器，他们乐于参与，并从实践中感受到原始人生活的艰辛，体会也很深刻。在《评价历史人物》一课中评价秦始皇是功大于过还是过大于功，教师把学生分成两大组，让学生在课前有充足的时间准备，激发学生积极性，在课堂上进行辩论，在辩论中上完一堂课。还有历史探究活动课，比如，上《历史文物仿制活动》时，让学生从家里把面粉团或橡皮泥带到课堂上来仿制文物，学生很高兴，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。
学无常法，教无定法，教学方法不一而足，具体怎么操作，采取什么样的教学方式，因人而宜，因学生的具体情况而论。我们要始终牢记用教育学、心理学、新课程理念来指导我们的行动，这样才能实现思想观念的解放，完成新课程赋予我们的历史使命。来
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