​《义务领航员》教学反思

　　一、采用多种方式理解词语，从而领会课文内容。

　　采用多种方式理解词语，从而领会课文内容。 词语的教学是中年级教学的重中之重。只有在此时打好基础，才能为将来升入高年级做好准备。理解词语的方法有很多。在本课就有“我们用不同的方法来学词语”的课后题。其实如果能很好的设计教学的话，这道题可以在新授中完成。

　　1.字典解词法 提前布置学生查“海峡”的意思，并告诉学生用向字典这位不说话的老师请教，是很好的学习的方法。并希望在以后的学习中经常用到。

　　2.做动作解词法。

　　在课文的第三段，抓住了白海豚的一系列动作进行描写。在此处教学中，采用边做动作边读文的方法学习课文内容。如“在半空中画出了一条优美的弧线------”学生只要用手在空中比画一下，就可以明白意思了。

　　3.换词解词法。

　　这种方法在课文中是常见的的解词的方法，在本课中也继续采用如仿佛、居然等词语的教学都将采取这种方法。

　　4.比较解词法。

　　课文描写海豚的第一处动作的时候，用了一个关联词语“一边……一边……„”，让学生比较如果把它换成“一会儿……一会儿”行吗，学生在比较中知道是不可以互换的因为两者表达的意思不一样，从而明白词语不可以随便使用的道理。

　　5.反义词解词法。

　　课文中有一句 “海轮居然平安地通过了那段危险的海峡。”“危险”一词将采用找反义词的方法理解“危险”的含义。

　　6.模仿声音解词法。

　　在教学中汽笛的声音将采用模仿声音的方法理解。 学生理解词语的方法有很多在本课只涉及到一部分。在这一课时没有针对理解词语的方法进行总结，将在第三课时进行归类。

　　二、长课短教，文章内容的“取”与“舍”。

　　《义务领航员》这篇课文是一篇叙事文，在教学时我主要体现了长文短教的方法。只抓住两处进行重点的教学，分别是第二段、第三段。在第三段也只抓住了海豚的两处动作进行理解。这样教学的好处是避免了面面俱到的烦琐教学，化难为易，删繁就简。既能理解好，也能读好。其他部分教学时采用引读、齐读的方法一带而过，注意到了文章的整体性，又可以突出重点。

　　三、运用想象，理解词汇。

　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受，而是积极主动地发现。在课文的第二段向我们简单的介绍了一条海峡，如果仅仅从表面意义上说他的语言文字不足以让人感到震惊。而本段在本课中却有着举足轻重的作用，只有真正感受到了了海峡的危险，才能感受到海豚的引路的重要性，既而感受到人与动物的和谐关系。为了让学生真正体会到海峡的危险。我设计了想象这个环节，让学生在课文的语言文字的基础上联系生活的实际进行想象创造。学生明白“海峡”的意思后，让学生联系课文的语言文字说一说这是一条什么样的海峡。学生能抓住这样几个词语“地形复杂”“风浪又大”“常常发生事故”，接下来请学生想象，地形复杂会复杂到什么程度，风浪又大会大到什么程度，常常发生事故，会发生什么事故。在学生充分想象之后，一条危险的、可怕的海峡呈现在学生的眼前，从而不仅理解了课文内容，还为后文海豚的出现做好了铺垫。实现了在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想像力和创造潜能的目的。

　　四、不给学生固定的答案。

　　有句教育名言是这样说的：“如果一节课把学生什么都教会了，那他决不是一节好课。本节课共设立了三处开放的没有结论的地方：第一处是在课的开头和学生一同对“神奇的故事“产生疑问：到底这个故事什么地方神奇?在“神奇”的后面画了大大的“?”。当课文都学完之后，在我原来的设想中学生应该从海豚的种种表现中感受到这份神奇;应该在最后把问号改成叹号——这个故事真的很神奇啊!最后的结果就应该是感叹号。可是如果这样做的话，孩子们就被框定到老师的思路当中，谁说结果一定要感叹号，是省略号不可以吗?后面可能还有好多关于海豚和海轮的神奇的故事，还是加问号不可以吗?海豚救人到底是怎么回事?这是值得学生思考的问题，学生的思维和视觉由课内移向课外，这是多么有价值的问题啊!所以在这一处我没有给学生正确的答案，而是留了很大的空间给学生自己去感悟。第二处开放的问题是在关于海豚救人的原因上。在原来的设计中我给学生准备了海豚救人的原因的文章，可是放在教学中总觉得不伦不类，后来经过反复思考，我发现我们的文章太美了，它属于感性的内容，我的资料太理性了，放在课文中太生硬了。其实我们在乎的不是海豚为什么导航，而是海豚与人的这份美好的故事。

　　这种故事留在学生的脑海中将是多么美好的人与动物的和谐的画面。当你理性的讲出结果的时候，这种美好的感觉就完全打破了，这样的教学是失败的。所以我最后只一句点处了原因，更多的是提倡学生在脑海中留下这个美好的故事。

　　五、带着感受读文，真正实现读者与文本的对话。

　　第二学段在读的要求上是这样的：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注重诵读过程中体验情感，领悟内容”。在本课的教学中，学生所有的朗读都是在充分感知的基础上进行的。如学生感受到海峡的可怕后，带着这种感觉去朗读，感受到海豚的动作意图后带着喜爱、佩服的感觉朗读课文等等。学生的朗读最后的结果不仅仅是正确、流利，最后能真正达到有感情。