​如何成为一个有爱的老师

　　不知不觉，在教师的行列里已经行走20年了。回首自己的足迹，有惭愧但也有欣慰。惭愧的是，20年的努力，距离魏书生、李吉林还是那么遥远;欣慰的是，我用自己的方式证明了自己是一个无可替代的教书匠。自2009年桦甸开始设立教学质量优胜奖以来，我一直有幸名列其中。能够取得一点较好的成绩，我认为主要的原因在于我还是比较爱思考、求上进的。

　　一、乐在反思，功在改进

　　我是一个爱读书的人。读书的同时，我经常会回味一下书中蕴含的道理，反思一下我的行为和理念，有无需要改进的地方。作为一名教师，我反思的最多的就是：我应该做一个什么样的老师。

　　1、“智取生辰纲”教我当老师不能学杨志。

　　说起《水浒传》，大家一定都记得智取生辰纲的那一段。杨志非常渴望能够顺利护送生辰纲入京，从而得到赏识，免去罪责，进而加官进爵，然而由于太急功近利，对手下的军士一味逼迫，更不愿意和老督管、虞侯沟通，最终激起众怒，大家一起撂挑子，使得杨志的万般小心谨慎都付之东流。我认为这个故事同时也在告诫我，做老师就一定要懂得变通与沟通，在教学方面对学生一味的施压，最多也就是个事倍功半。所以我在平时的工作中，绝不走这条弯路。例如，老师们都不愿意上第四节、第五节和第八节课，而作为班主任，我的课基本都被科任串到了这几节。那正是学生或饿或困的时候，按照常规教学，课堂效率肯定十分低下。如果老师再动辄恼怒，或者加点惩罚，时间一久，你的课堂就是学生最反感的课堂，无论你有多么的“神勇”，教学效果都不会很好。我的处理办法就是趣味加刺激。趣味就是多设计一些活动内容，让学生在游戏中学习知识;刺激就是运用小组竞赛，让小组之间产生竞争意识，每一个小组成员都有自己的任务，造成了全民皆兵的氛围，不给任何一个人溜号扯皮的机会。

　　2、饶雪漫教我当老师要学会宽容与忘记。

　　作为一名当代作家，饶雪漫在学生中的影响不次于韩寒和郭敬明。原因就在于，同样是教育孩子，饶雪漫从不对孩子们说理指教，对孩子们的错误与缺点，也从不上纲上线，挂在嘴边。她有一句话最让我心动：“没关系，我们都是这样长大的。”初读这句话，我眼前闪过的是自己做学生时的“斑斑劣迹”。我也曾经不完成作业，曾经撒谎旷课，曾经与老师胡搅蛮缠。可是今天我也成为了一名遵守师德、努力上进的老师啊。每个人不都是一路跌跌撞撞走过来的吗?为什么当我们成了老师之后，就一定要揪住学生的错误绝不放过呢?在学生的心目中，这样的老师最可恶。 我对于这类事情的处理原则就是：该批评批评，该惩罚惩罚，但处理过后就把它从心里彻底“格式化”。既不让自己心里添堵，也不让学生把它当成一个污点，影响以后与老师的相处。所以，如果某个学生没写你这科的作业，或者上课不听讲，再或者与你言语冲突，记得在事后原谅这个学生，忘记这件事。

　　二、恩威并济，细中胜出

　　大家都知道，英语学科的知识点很琐碎，听说读写哪一样都忽视不得。一堂英语课至少要落实词汇10个左右，句型两三个，交际用语一大段，听力理解三四段。最让人挠头的是我们没有使用这些外来语的环境。如何能让学生在45分钟内接受并掌握这么多、这么杂的知识点，是所有英语老师一直在探索的课题。不同的老师有不同的处理办法，但最终主要是落在“背会”、“写会”两方面。今天我想具体谈谈我是怎样确定和实现这些教学目标的。

　　1、在说的方面，巧妙“逼”学生开口。

　　学生一到八九年级的时候，课上普遍不爱发言。这对于我们这个“语言”学科是一个最致命的问题。学生不张嘴，发音无从训练，口语运用更难进行。所以我想了一个办法逼他们开口。首先，我每天的作业第一项就是口语作业。结合当天所学内容，确定口语范围，通常是两人一组，三四句话即可。每天上课铃声一响，学生就开始展示口语作业，两排同时进行。八九年级的学生的特点就是这样，自己展示会不好意思，但大家一起去做，就觉得理所当然。这样既在最短的时间内完成了口语训练，又给了学困生“浑水摸鱼”的机会——我提倡学困生浑水摸鱼，是因为学困生连发音准确都难以保证，站起来进行自由会话肯定是错误百出。但是在大家都开口时，他的错误就不易被人发现。我认为这样挺好。只要他们想开口，就一定有课前准备;只要他们敢开口，就一定会有进步。其次，我把学生分成了六个小组，小组成员的表现关系着自己小组每天的得分和“奖励作业”(所谓的奖励作业就是在正常作业外，给表现最差的小组额外布置的作业)。在课堂上，小组之间的发言与表现都有竞争。每堂课结束后，学生自己就会计算出自己小组的得分。这样，全体学生都会尽力争取发言机会，也就基本解决了学生不爱开口的问题。

　　2、在“背”的方面，家校统一，全民皆兵。

　　作为一名英语老师，考单词、过句型是我们最繁重、也是最苦恼的工作。英语课每天都有新知识，往往是前一天的内容还没完全掌握，后一天的知识点又压了过来。别无他法，只能是每天利用十分八分的时间过一遍筛子，解解心疑。我们费心费力的批改出来，学生却不可能通过一次改正就通通记住了。想要多次考查，多次纠正，时间又不允许。所以，听写的效果往往是不尽人意。我的办法是“全民皆兵”，“三关定赏罚”。具体而言就是每天的作业有一项是留给家长的，请家长帮助我们给学生过第一次听写关。我的要求是：孩子要把听写内容提前写在小条纸上，家长监督孩子先背五到十分钟，然后孩子自己根据小条纸上的汉语提示默写，之后自己检查核对，错误的地方根据自己的意愿，改一遍、两遍、三遍均可(既不加重学生负担，也不给家长出难题，同时还培养了家长配合学校工作的责任意识)。第二天的英语课前同桌互考一遍，然后互相批改。(互考要求学生根据自己的记忆随口听写，不限多少)。这是第二关。等到上课时，我会亲自考第三遍。这是第三关。我的听写方法和大家常规的方法也有所不同。我读英语，要求学生写出英语拼写和汉语意思。我采用这种听写方法其实也是“逼”学生学习的一个小“伎俩”。学生一般都最害怕老师听写英语单词和句型，因为他们觉得很难。而老师读英语，他们就可以根据老师的读音和英语的拼写规则组合字母，似乎简单了许多。但事实上，任务量是加大了的，他们既要保证听得出来，写得出来，还要保证掌握汉语意思，同时也要运用到拼写技巧。这种听写办法我使用了很多年。事实证明，学生对这种“似易实难”的考查办法还是很接受的，效果也比较好。另外，我在课上的听写也不自己批改。这样做的目的有两个：一是我坚持批改所有的作业卷，集中归纳学生的普遍问题，其实已经很累了，对于这种小考，能偷懒就偷偷懒;二是我允许学生适当的放放水，互相送个小人情，以免逼得太紧会心生厌倦。(我们闭着眼睛也想象得到，学生互相批改时肯定要互相包庇，因为我要求学生在第三遍听写时必须改正书写错误，并罚写5遍。第二天作为一项作业交给我检查。)其实学生经过三遍记忆后基本已经能够掌握住那些知识点了，这个时候的睁一只眼闭一只眼，只是为我更严格的要求打下伏笔而已。听写的三关过后，我会利用周考验收成果。周考中如果出现了基础知识方面的错误，我决不留情，一律重罚。学生在这个时候往往能够心甘情愿地领罚。因为他们知道，这样的问题应该在每天的“过三关”活动中早就落实了的，当时自己偷懒了，那么出问题了就必须自己买单。

　　三、张弛有道，成败随缘

　　从事教育工作20年来，我自认为是一个很有亲和力的老师。无论是做科任还是做班主任，我在每一届学生中都有许多的“小朋友”。他们认可我，愿意和我说心里话，主要是因为我能够理解他们，宽容他们，在日常的学习生活中，能和他们一样接受班级规定的约束。所以，我能在休息时和他们一起吃麻辣烫，也能因为迟到而写过1500字的检讨并张贴在黑板上;我能和孩子们一起玩丢手绢，也能因为发型不合格受到学生的“口诛笔伐”。但这不是我做老师的全部。我所教过的学生都牢记我的原则，那就是“玩就玩个痛快，学就学个踏实”。所以，我布置下去的任务，每个人都必须认真完成。我要学生“好好学”，而不是一定要“学得好”。学生的素质、家庭教育、学习习惯各不相同，把学生套进自己的模子里，朝自己希望的方向发展是不可能的。所以，我认可学困生，允许“学不好”。但我不认可“不学习”，也不允许“不好好学”。在教育学生方面，一般性的小错误，我可以轻描淡写，一带而过;但对于学习态度不端正的，我从来不避讳“杀一儆百”，“以儆效尤”，一般出手比较“狠”。只要我处理过一起这样的事件，我就一定保证当事人不敢犯第二次，旁观者想起来就不敢犯类似的错误。我的学生曾经这样互相告诫：你要是想不好好学英语，就必须要做好破釜沉舟的准备。总结出这样的教训，是因为他们都了解我的底线。学生一旦形成了这样的共识，就不敢在学习上懈怠。也正是因为这个，领导们巡视的时候，经常会发现我班后面有学生站着听课。其实并不是我在惩罚他们，而是他们怕自己听课时犯困或者溜号，主动去罚站的。

　　我对学生要求严格，但我对最终的学习结果并不奢求。只要学生用心了，即便不及格也是好样的。借用《麦田里的守望者》里的一段话：有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏，几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说，除了我。我呢?我就站在那悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边跑来，我就把他捉住。我整天干的就是这样的事。我只想当麦田里的守望者。教英语这么多年，我的班级基本都是年段平均分较高，差生率最低的，也许正是因为我有这样的心态吧。

　　王勃在《滕王阁序》中嗟叹：老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。教育对老师的要求标准越来越严，社会对老师的期望值越来越高，我们的职业的挑战性也越来越大。但我相信，只要我们勤于思考，多动脑筋，爱心与智慧并存，我们就一定是优秀的教育者!