初三化学 化学课让学生带着兴趣主动学

　　化学第十单元过后，我经过充分准备，针对测评中存在的问题，想上一堂高质量的讲评课。上课时不到15分钟，班里的**同学情绪就不安稳了，我用严厉的目光盯了他约5秒钟，他稍有收敛，可过了不到5分钟，他又低头看桌子下面，此时，我环视了一下全班情况，发现有近2/3的学生都心不在焉地听讲。说真心话，我心里很急，决不允许此类情况在课堂上发生，看来今天必须得规范一下了。

　　“**”我威严地大喝一声，“你在干什么?刚才还表扬你考的不错，怎么能以这种态度对待老师的劳动，中考不想上一中了?”她的脸陡得一下涨红了，可是不服气的表情明显的写在脸上，我心里也很生气。但我还是竭力平复自己内心的愤怒，说了句“下课后到我办公室去。” 由于发生了刚才的一幕，同学们的听课状态似乎比先前好了些，但并非真的专心致志，我能感觉到。好歹在下课铃响之前，我还是认真地完成了卷子讲评的教学任务。下课后，：**跟我来到了办公室，我对她说：“你想一想，自己有没有错?错在了哪里?你尊重老师的劳动了吗?本次检测我精心选题，仔细阅卷，认真分析统计，你知道老师为了这次检测，为了这节课花费了多少时间，可你倒好，考了点成绩，就不想听课了，以这种态度，怎样迎接中考?”她停顿了一会儿，小声说：“老师：我上课不专心是我的错，可我在这次测验后就已经找出了全部错误的原因，我认为既然卷子上已会了，就应多主动学点别的知识，再听是浪费自己的学习时间”。

　　“既然会了，再听就是浪费时间”，整整两天，这句话一直在我的脑海中盘旋。经过仔细反思事情的全过程，我终于意识到了因材施教的真正涵义，第三天的晚自习上，我当着全班学生的面做了自我批评，承认了自己教学中的不足，不应一刀切的要求大家。没想到竟引来了全班同学的热烈掌声，只见**红着脸站起来说：“对不起，老师，我也太骄傲了，太没礼貌了!”这时掌声更热烈了，趁着同学们情绪高涨之际，我顺势利导的问：“大家平时还有哪些课不愿听?”没想到同学一下子就说出了许多：“老调重弹的复习课最不愿听;实验课前教师详细的交待使我们觉得实验毫无趣味，无探究而言;讲评课上逐题分析是浪费时间……”

　　从这以后，我立即改变了讲评课的策略，抓住重点及时突破重点：发卷后先让学生自己查找错因，不能解决的由组内解决，解决不了的全班讨论，从学生实际出发，充分尊重个体及其发展。共性问题集体讲解，让做对的同学讲解题方法和思路，教师点评和拓展，个性问题个别解决。我把课堂学习的选择权还给了学生，同学们讲评课上热情不断高涨，成绩提高很快。