合作学习从低年级抓起——读《合作学习》有感

　　通过学习《合作学习》一书可知，合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。当时美国的一些社会型教学模式倡导者认为，教育的基本任务是培养公民的民主行为，合作行为不仅能够激发人们的社会行为，而且可以激发人们的智力行为，同时，合作性社会行为的形成与学业技能和知识的发展是相互联系的，因此他们将合作完成任务的形式用来进行学业学习。在这种思想的推动下，合作学习逐步发展成为一种教学理论和策略体系。20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，《国务院关于基础教育改革与发展的决定〉指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

　　说起合作学习，有人认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学习和游戏是相通的，我们也要教会孩子在学习中的合作，帮助孩子养成合作学习的习惯。回顾在一年级语文教学中我是这样做的:

　　一、识字学习中的合作:

　　1.学生字词:教师出示生字词以后，同桌互读，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，是要求稍高的合作学习。

　　2.去掉熟字读生字:同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互读;或小组内说说识字方法。

　　二、写字中的合作:

　　1.同桌一起写田字格里的字，学生已经有了一定的写字经验,如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里?

　　2.课间同桌互认生字卡片，既巩固自己已认识的字，又互相补充了对方认识。

　　3.小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，互评打分。

　　三、阅读学习中的合作:

　　1.同桌校对自然段是否标注一样，不一样的找一找问题在哪?

　　2.同桌各读一个自然段，不正确的地方马上纠正，然后再读。

　　3.同桌或小组分角色朗读。(为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信)

　　为了让学生尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，上课效果甚佳。同时我也发现所有学生合作学习的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。

　　赞科夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。低年级的学生不是不应该合作学习，而是合作学习的习惯应该从低年级抓起。