读《谈语文教师的“课文细读”》有感

　　一直以来我都关注了自己在课堂上的角色——创设怎样的学习情境、设计怎样的学习活动、预设学生生成的多样性等，但大多缺乏对文本的深入解读，而使得每次在评课时总抓不住重点，言之甚少，归根结底还是文本的解读不到位。但看了余映潮的《谈语文教师的“课文细读”》真是受益匪浅。

　　“文本细读”就是引发对语言的敏感，倾听文本发出的细微声响;“文本细读”就是打开自己的生命，，对文本的每一句话，每一个词，甚至是每一个标点符号，保持一种高度敏感和警觉，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，读出课文背后的深意，用自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去与文本对话，与学生对话，唤醒学生的言语生命意识、促进学生的言语生命发展。

　　看着，我不由得想到了窦老师执教的《石榴》中第三自然段介绍了石榴果。“结出一个个小石榴，一天天长大，一天天成熟。先是、逐渐、最后”这些词语都让我们感受到石榴果实渐渐成熟的过程。本段重点向我们介绍了石榴果实成熟后裂开的情景，课文中用两句拟人句把石榴写成了一个小娃娃，写的生动、形象、妙趣横生。这两句中的三个“笑”字，一个“喜”字，把石榴娃娃成熟的喜悦，那高兴劲，直白的写了出来。窦老师抓住了文中的三个笑，通过让学生演一演的方式体会石榴成熟的喜，学生也演的惟妙惟肖，感受到了石榴的可爱。看完文章，其实，我又想到石榴娃娃急切的扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。“急切”也是形容的是一种心情，什么心情?一个小娃娃有了骄傲的资本后，急于表现自己的那种迫切心情。“张望”写的是动作，什么样的动作?躲在绿叶后面怯生生的、若隐若现的，仿佛跟你捉迷藏似的吸引着你，看着你。一个急切，一个张望，从心理上，从动作上，把石榴娃娃写活了。如果是我，我想我会会设计下面4个小环节来引导学生体会急切和张望：

　　1、急切去掉行不行?怎样读就能读出急切的心情?

　　2、张望可以不可以换成看?换成瞧?

　　3、做一个张望的动作，来体会张望。如果你就是这个小石榴，你张望到了什么?孩子可能会说：我张望到了五彩缤纷的世界，参天的大树，喜悦的人们，这美好的世界。

　　4、进行朗读训练：谁来读一读让我们感受到石榴娃娃的可爱?

　　但如果像这样细读完后，突然发现，要教的点似乎又有很多，怎样进行合理的取舍，似乎又成了一个困惑点,要学的还有很多。