中考历史试卷质量分析

　　根据市局、市教科所的要求，我县抽取部分历史试卷进行质量分析，现将分析情况综合如下：

　　一、对试卷的基本看法：

　　本试卷严格遵循初中历史教学大纲，体现课改精神，立足课本，难度中等偏易，题量适当，能对初中历史的主体内容进行相应的考查。试题既做到覆盖面广（古今中外、地方史），又突出历史学科对学生情感、态度、价值观的教育功能。从整份试卷看，这样的出题有利于提高学习程度中等及以下的学生的学习积极性。具体如下：

　　1、选择题

　　本题基础性较强，涉及的知识面广，分数比例恰当，难易程度适中。有的题目体现课改精神，阅读起来朗朗上口，如第3、11小题；有的题目渗透爱国主义教育，使学生达到情感上的升华，如第2小题；有的题目设置情境，以提高学生分析能力，如第5小题；有的题目图文结合，考查学生识图的能力，如第12小题。

　　2、改错题

　　同去年相比，今年改错题又多增加一处地方改错，分值也随之增加。这道题虽只有5小题，但有10个改错处，覆盖面广，涉及到了古今中外的一些重点知识，包括重要的时间（唐朝、香港回归9周年）、地点（香港特别行政区）、人物（杨虎城、华盛顿、列宁）、事件（双十二事变、十月革命）、制度（联邦制）等，较全面地考查了学生对重点知识的掌握与应用，同时也考查了学生的识别与判断能力。

　　3、材料解析题

　　A、考查学生从材料获取信息的能力，如26题的第①、②问；B、考查学生历史识记能力，如27题的①、②问；C、设置开放性试题，如26、27题的最后一问，这类题目的设置有利考察学生的历史综合能力。这道题从命题思路上是好的，但一些内容偏简单，学生在掌握常识的基础上即可做答，不利于拉开档次，没有梯度，不利于选拔好生。

　　4、综合题

　　28题以四个具有代表性的不同阶级或阶层的近代化人物为主线，考查学生对近代化进程中重大历史事件的综合分析、概括等能力，突出了教学重点，但设问的难度较小，灵活性不够。29题采用卡片的形式，题型较为新颖，简单明了，比较有吸引力，内容较为精炼，概括性强，学生基本上能依据题目要求进行作答，满分的同学较多。建议今后类似的题型可再出，能培养学生的分析、归纳的能力。

　　二、抽样调查

　　根据抽取的好中差三个等次的试卷分析看，最高得分

　　60分，最低为0分，平均分为 46.13，得分率76.8%。具体为：选择题平均分16.4分，得分率82%；改错题平均分7.73分，得分率77.3%；材料解析题平均分13.66分，得分率85.4%；综合题平均分9.7分，得分率69.3%。

　　三、学生答题存在的问题：

　　1、审题能力较差    许多考生读题不认真，没有看清试题的要求，审题不够严密。如25题中，把本没有错的“革命胜利后”这句改为“资产阶级临时政府被推翻”，暴露出学生不认真审题，没有看清题意就照搬教材中的叙述；更有甚者，将改错题做成修改病句，对原题在措词上进行修改。又如29题，三个卡片的题中心已很明确，卡片一“三次转折战”、卡片二“三次重要会议”，这只要把相应的地点写上就行，但学生没看清题中心大意，写出的内容不是地点，而是其它内容，“重要的国际会议”的时间没有判断准，没有把题目“学习《第二次世界大战》后”这个要求审清，相当一部分考生回答战前或战后的会议。

　　2、学生的分析问题、解决问题、识图等综合能力较薄弱

　　许多考生不能灵活运用所学的知识，不会对具体的问题进行归纳、综合、判断，不会运用所学的知识去解决具体的问题。如选择题第4小题，很多学生选择答日本，对教材中的相关表格没能进行分析、概括；错误率最高的是12题，说明学生的识图能力薄弱，有待于提高；又如29题中的“法西斯暴行”，什么是“暴行”？什么样的程度才叫“暴行”，学生不会理解，导致答案五花八门，却都不正确。

　　3、学生的基础知识掌握不牢    许多考生平时学习不扎实，对学科的基础知识和基本技能掌握不牢。例如一些选择题，就是考查学生基础知识的掌握情况，但许多考生仍然丢分。又如23题，“庆祝香港回归9周年”，有考生答几百年的、几十年的、一、两年的也有，这就暴露出学生对香港回归的时间这个基本问题都模糊不清。

　　4、错别字    这是学生存在的最普遍的问题。如“爱迪生”写成“艾迪生”、“杨虎城”写成“扬虎成”、“列宁”写成“列林”、“中途岛”写成“中途鸟”、“华盛顿”写成“华胜顿”等等。

　　5、一部分学生缺少创新能力    这主要体现在开放性试题上。历史科两个开放性问题都放在“材料解析题”上，对于“孔子的教育名言在学习中的帮助或指导”，很多考生只是对名言的简单翻译，而未紧扣题意，突出帮助或指导；“从爱迪生身上获得的启示”，个别学生答的内容与启示无关，胡乱作答一翻，没有创新的内容。

　　四、教学建议

　　1、加强对学生的兴趣教学，适当进行历史思维能力的训练，帮助学生提高分析能力，有拐弯抹角的问题，要能善于分辨。

　　2、加强对基础知识的教学，让学生对教材内容更加熟悉，更得心应手，临时不慌乱。

　　3、加强课堂讲解。如27题的第二问，发明“有轨电车”，部分学生答成“轨电车”，说明学生平时读成“发明有：轨电车”这一原因所致。

　　4、教师在教学中应多注意对学生在书写格式、语言表达的规范指导。

　　5、加强审题能力的培养。