化学的学习起到非重要的作用。2.教学目标：⑴知识与技能：通过实验的测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因，能解释一些简单的实验事实。⑵过程与法：培养学生应用实验的法定量研究问题和分析问题的。⑶情感态度与价值观：培养学生合作意识及勤思考严谨求实，创新的科学精神。3.教学、难点：通过实验探究认识质量守恒定律难点：质量守恒定律的理解与应用二、教学设计在质量守恒定律发现过程中，我采用实验探究法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在化学反应前后原子的“三不变”。三、学法指导学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，在教师的指导下，学生采用合作探究为主要学习式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。四、教学程序 提出问题在前面的学习中，我们学习了多化学反应，知道化学反应的本质特征就是有新物质生成。例如，铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁，生成的四氧化三铁质量是否与燃烧的铁丝的质量相同？那么参加反应的各物质质量总和和生成物的总质量有什么关系呢？ 设计意图：学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系，学生就会积极的思考由此产生学习动机。 （二）猜想假设学生分组讨论交流，提出不同的假设与猜想：A.为参加反应的各物质质量总和等生成的各物质质量总和B.为参加反应的各物质质量总和大生成的各物质质量总和C.为参加反应的各物质质量总和小生成的各物质质量总和 设计意图：学生得到问题后，根据各自经验和知识不同，一定进行猜想与假设，这样有利学生的发散思维。（三）实验探究 1.定探究内容为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。 探究实验一：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应前后质量的测定。 探究实验二：敞口条件下盐酸和大理石的反应前 |
