化组以“表现性评价引入化学教学模式研究”作为子课题。表现性评价具有发展性评价的功能，而且对评价中如发展的目的和功能有进一步的阐述。因此，选用表现性评价，特别是课，有着较强的可操作性。【1】表现性评价是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能掌握的程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂的发展状况【2】。其具有的积极效用括：①直接评价学生运用知识解决现实问题的，在更大程度上引发学生真是行为表现，以便教师为学生今后的学习和安排提出指导和建议。②评价与教学相结合，以评价促进教学。③促进学生创造的发展。表现性 评价的实流程步骤如下： 二、课标的要求课标指出化学课程以“学生的科学素养为主旨”，而“科学探究对发展学生的科学素养有着不可替代的作用”。对科学探究主题，课标提出了4各面的内容，本节课期望能检验学生的内容如下： 三、教材及学情分析这是一节CO2气体性质实验的课，在的同时期望检验学生的科学探究和实验技能掌握情况，为后期学生的学和教师的教提供向。因此，本节课设置了两个务：务一：制取CO2用探究CO2是否能与水反应；务二：制取CO2用探究CO2是否能与氢氧化钠反应。这两个务与学生已有知识关系如下： 这两个务具有一定的相似性，难度呈现递增趋势。学生可以教材为完成第一个务，并以此为阶梯完成第二个务。这是两个模拟真实情景的两个务 四、评价目标1.通过“制取二氧化碳并验证二氧化碳能否与水反应的实验”和“制取二氧化碳并验证二氧化碳能否与氢氧化钠反应的实验”中根据实验目的对气体发生装置的选择、检验、净化装置的选择检验对“根据实验目的设计实验案”这一的掌握；在装置连接过程中检验相关的实验技能。2.通过两组设计中是否设置对照组检验对“控制变量法”、“能设置对照组排除无关因素的影响”等科学实验法的理解，体验科学探究需要推理 |
