马模式介绍探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与相关知识、概念、原理与的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。本节安排了全书的第二个探究活动，主要目的是让学生了解探究的一般过程，并且体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。探究的每一个步骤，教师不要直接告诉学生，而应引导学生积极地思考。例如，教师可要求学生根据捕捉鼠妇时所观察到的鼠妇的生活环境，或本探究第一文字呈现的问题情境，引导学生提出问题；假设不是随便作出的，应有一定的依据，教师应引导学生围绕提出的问题，根据学生已有的知识和经验作出假设；制定计划是探究的重要环节，实验法是用的法。在实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验案必须处理好的两个关键问题，教师 可多举些例子帮助学生理解这两个关键步骤。有关生物因素对生物的影响，教师可让学生列举生活中见的事例，从而归纳出生物与生物之间捕食、竞争和合作等关系。教材分析本章的重要概念是“生物与环境是统一的整体”生态系统和生物圈都是生物与环境相互作用所形成的统一整体。本节内容可以帮助学生理解生物与环境之间是相互影啊，相互依存的，从而为学习第二节“生物与环境组成生态系统”第三节“生物圈是最大的生态系统”打。本节的“想一想，议一议”，引导学生以大猫为素材。思考生物与环境的关系。多学生在动物园或电视上看到过大猫生活的情景。那么，在自然界，大猫生活在哪些地区呢？这些地区的环境具有哪些适大猫生活的特点？期待学生通过思考和讨论认识到：野生的大猫是没有人去饲喂的，食物和水都要它们自己从环境中摄取，因此，大猫的栖息环境中应该有作为食物的竹，还应该有水源。换句话说，学生只要认识到大猫的生存依赖一定的环境条件即可，不需要他们完整地说出大猫的分布区域，也不需要全面分析这些地区的环境特点（如海拔，气候，其他植被等）。本节内容括生态因素，非生物因素生物因素等概念，还有非生物因素对生物的影响生物因素对生物的影响生物对环境的适应 与影响等内容。关环境这一名词，学生是很熟悉的，但是对作为生态学概念的“ |
