第三单元 生物圈中的绿色植物第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标1．知道光合作用的原料和产物。2．说出光合作用的实质。3．举例说明光合作用在农业生产上的应用。二、难点：1.光合作用的实质。2．光合作用在农业生产上的应用。难点：光合作用的实质、分析实验数据。三、教学准备自制课件四、引入新课引导学生分析教材第121页的“想一想，议一议”并思考：海尔蒙特的实验证明了什么？忽略了什么？学生回答后，教师总结：海尔蒙特的实验证明了水是光合作用的原料，他忽略了叶片表面气孔的存在。光合作用的原料和产物到底是什么？今天我们就来探究光合作用的实质。分析材料，回答老师提出的问题。设置疑问，启发式教育，激发学生的学习兴趣。五、探究新知一、光合作用利用二氧化碳作为原料课件展示普利斯特利的实验，提出问题：1．通过这个实验，你能得出什么结论？植物能更新由蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。2．光合作用的原料是什么？明确：二氧化碳和水3．组织学生设计实验探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”评价学生设计的实验案。二、光合作用还能产生氧气课件展示金鱼藻释放氧气的实验，提出问题：光合作用产生了什么气体？(提示氧气具有助燃作用)明确：氧气三、光合作用的实质组织学生自学教材第124页内容，用自己的语言描述光合作用的实质，并尝试用一个式子表示。学生回答后，教师总结：1．光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉)，并且释放氧气的过程。2．光合作用的表达式：二氧化碳＋水＋氧气四、光合作用原理在农业生产上的应用组织学生自学教材，分析光合作用在农业生产上有哪些应用。学生分析总结，教师及时给予肯定。五、技能：分析实验结果1．光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？距离越远，气泡越少；距离越近，气泡越多。结论：光源越强，光合作用越强。2．如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？没有气泡产生。六、师生共同总结本节课的内容 观看实验，思考并回答问题1。阅读课本第122页，尝试回答问题2。小组合作设计实验案。观看实验过程，回答问题。自学教材，描述光合作用的实质。用自己的式记忆光合作用的实质和表达式。阅读课本第124～125页，总结光合作用在农业生产上的应用。看题目，分析表格、思考，并尝试说出自己的观点。培养学生的观察和分析总结。培养学生的设计。培养学生的分析。对光合作用的实质和公式反复强调，增强学生的记忆。培养学生分析实验结果的。六、效果 |
