第三节 社会行为教学设计一、设计思路建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社 会行为的有关知识。本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点：1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题 学习，增加学习兴趣和探究意识。2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。二、教材分析：1．信息交流的意义。2．提出问题并进行探究的。难点：1．提出问题并进行探究的。2．形成热爱自然，爱生命的情感。三、教学目标1．描述动物群体中信息交流的意义。2．培 养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的。3．认同群体的力量大个体。4．认同成功的科学探究需要探索精神。5．初步形成热爱自然，爱生命的情感。四、教学过程教学 程序教师活动学生活动设计思路导入课前布置学生观察蚂蚁 、狗、猫等一些身边动物的取食过程。问：1．这些动物取食行为都相同吗？ 2．哪些是群体生活的动物。学生发言。 培养学生的观察，引领学生走入生活新授群体生活的动物具有一系列的社会行为。教师引导学生在以上观察和分析的上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。学生能提出很多问题。让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。新授社会行为的特征放录像：白蚁和狒狒的群体生活。教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。问题：1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？2．在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？ 学生看录像回答问题 ，在此上热烈的讨论最后得出结论。 带着问题观察体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中分析问题和解决问题的。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特 征。 推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？ 学生看录像回答问题，在此上热烈的讨论最后总结出社会行为的特征。进行推 |
