第3课 远古的传说教学目标知识与技能：通过学生自主学习，了解远古传说时代中华文明起源的基本概况。 过程与法：通过学生合作探究，培养学生搜集信息、获取历史知识、团结协作的及以古鉴今的分析。情感态度与价值观：通过学习认识到我们的祖先对人类文 明的演进作出了 巨大的贡献，帝、炎帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。 教学帝对人类的贡献；夏朝的建立教学难点为什么说帝、炎帝是“人文初祖”？“禅让制”的含义因教学法导学法、点拨法、讲授法 教学准备多媒体课件教学时间一教学过程个性化设计一、导入新课：1、在背景音乐《帝颂》中播放《祭大典》的视频。2、看完后教师提出：巍巍华夏，历史悠悠。通过《祭大典》的视频，我们被万人祭奠的浩浩场 面所震撼。作为我们祖先的帝为 什么至今仍受 到炎子如此的敬仰？让我们带着困惑与探究的欲望，穿越时空，去探索历史……2、展示交流（20分）（一）战地记者组1、首先请从涿鹿大战的战场上归来的战地记者组的中心发言人担小老师，借助 其小组课件，报道有关『炎战蚩尤』的战况。2、然后根据学生回答情况，在1-3小组内补充、及4-9组的组外补充相结合下，逐步明晰、完善炎帝与帝在涿鹿大败蚩尤的概况。点拨或强调炎帝与帝被称为 “华夏之祖”的第一个因素——“炎帝、帝部落结成联盟，经过长期发展，形成日后的华夏族”。（二）部落采访组学生1、首先请炎部落联盟归来的采访组的中心发言人，担小老师，借助其小组课件 ，报道、讨论、争辩有关他们探究到的炎帝和帝对后世的贡献。2、然后根据学生回答情况在4-6小组内补充、及1-3、7-9组的组外补充相结合下，逐 步明晰、完善炎帝和帝对后世的贡献。教师教师点拨炎帝与帝被称为“华夏之祖”的第二个因素——炎帝和帝对后世的重大贡献。（三）会议报道组学生1、从部落联盟会议上归来的部落会议组，以课本剧的形式展他们的探究成果：学生表演课本剧——《部落联盟首领的产生》。2、采取组内同学、全班同学及教师评价相结合的 式， 从历史的表现、人物的刻画等面进行评价。教师1、在课本剧表演完毕后，教师顺势引导“这种民主推举部落联盟首领的办法，历史上叫做‘禅让’”，从而将本课难点——抽象的“禅让制”化为具体形象的感知。 2、教师 点拨，随着社会生产发展，私有财产的增多，原始社会结束，奴隶社会开始。人类告别传说时代，进入夏。 3、组内 外评价（5分）以组内评价、组外评价、及教师评价相结合的三种形式从小组活动参与程度，小组成果的达成 |
