第二次教《春》时，吸取了前次教得细碎的教训，放在朗读上，内 容只作了粗线条的分析，学生读得比较流畅，但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味，学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。 在教学过程中,存在一下一些问题： 一、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧后松，多还可以深入理解的内容不够透彻。如从不同角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯形成鲜明的对比。课文写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐的部分，还应该让学生深刻体会自清散文的“文章之美”。 二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品的处理过粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声 读及自由朗读的形式， 在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身 受的迷人的意境。 三、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易的进行。 所以在今后的设计时还要细心。 这次，我的教学设计尽可能围 绕着 所倡导的来实，那就是：阅读是学生的个 体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。这些面的反思知识自己的浅薄的认识，不当之处还请领导和老师们批评指正 。 马兆珺 、 |
