《行路难》说课稿部编版九年级上册十说说课流程十说一说教材结构分析二说学情分析三说目标设置四说两基三点五说重难点处理六说学法教法七说活动与流程设计八说板书设计九说评价设计十说资源的开发与利用一说教材结构分析 《行路难》是部编版九年级上册第三单元的第三篇的第一篇诗文，本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、趣抱负。学习时，要注意体会古人寄托山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀。《行路难》是诗人白离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发了自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信。因此，通过本节课的教学，对培养学生积极乐观的人生态度意义重大。 语文核心素养 本次高中课程标准修订所提炼的语文核心素养为：语言建构与运用思维发展与审美鉴赏与创造文化传承与理解《语文课程标准》 能正确、流利、有感情的朗读课文； 七到九年级的学生阅读浅易文言文，能借助注释理解基本内容诵读古诗文，要有意识的积累、感悟、运用。自己的欣赏品味和审美情趣。 课标内容和目标要求：具有独立阅读的，学会运用多种阅读法。初步具备搜集和处理信息的。 积极倡导自主合作探究法的学习式。 从三维目标来看，阅读目标首先关注的是阅读中积极健的情感、态度和正确的价值导向。强调养成阅读的兴趣和习惯；重视学生好阅读习惯的培养、形成和保持。强调重视阅读感受和体验；提倡多角度、有创意的阅读。 二说学情分析 《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人的情感时而失落苦闷，时而充满希望，其中适当运用长短句、感叹句，使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由九年级学生已经有了一定的人生经历，因此在体会诗歌感情之后，让学生自主交流自己的人生经历，并谈谈收获，对学生更好的理解本诗作用极大！ 目标设置遵循素养、课程标准、教材特点、向，依据学情分析 三说学习目标设置1、熟读成诵，体会诗歌的音乐美； 2、把握诗意，体会意境，感受诗人对理想的 执着追求 语言建构与运用思维发展与审美鉴赏与创造文化的传承与理解语文核心素养能正确、流利、有感情的朗读课文； 七到九年级的学生阅读浅易文言文，能借助注释理解基本内容诵读古诗文，要有意识的积累、感悟、运用。自己的欣赏品味和审美情趣。 课标内容和目标要求：具有独立阅读的，学会运用多种阅读法。初步具备搜集和处理信息的。 积极倡导自主合作探究法的学习式。 从三维目标来看，阅读目标首先关注的是阅读中积极健的情感、态度和正 |
