《战国时期的社会变化》教学稿【知识体系简析】春秋战国，是“革新的时代”(天瑜等著《中华文化史》）。 战国，是“一个无比复杂而又无比新鲜的时代”（宪群《中国通史》）。一面，诸国之间的战争更加惨烈；另一面，华夏文化的核心凝聚力已经牢不可破，战乱中的民众渴盼着重新统一。更重要的是，由思想的开放，整个中国酝酿出一个千年不遇的百家争鸣时代，中国由此将进入一个由大分裂转向大一统的历史进程。【课标要求和教材分析】1、课标要求：（1）掌握商鞅变法的主要内容。史料实证使学生认识改革是秦国逐渐强大起来的根本原因。（2）识记战国七雄的名称及地理位置。通过长平之战了解战国时期兼并战的特点，知道战国时期的社会变化。（3）通过都江堰工程的视频资料，引导学生感叹中国古代劳动人民的智慧和创造力，同时，感受兴修水利工程由古至今对农业发展的推动。2、教材分析：《战国时期的社会变化》是七上新教材第二单元的第四个学习点。从新教材的编排结构来看，本单元共有五个学习点，合起来讲述夏、商和（西、东）的历史发展。其中后三个学习点（（《动荡的春秋时期》、《战国时期的社会变化》和《百家争鸣》））的内容合起来讲述东政局演变和思想文化的发展。故第7课《战国时期的社会变化》只讲述东战国时期的历史发展，通过讲述战国七雄的形成，突出战国时期战争的特点；通过介绍商鞅变法和都江堰水利工程的修建的内容，呈现战国时期社会出现的变化。由此，本课的教学，可以定为商鞅变法和长平之战；本课的教学难点，可定为知商鞅变法，晓列国变法；知长平之战，晓战国战争，用“以微知著”的思路，展开“知秦国崛起，晓战国变化”的教学。 【学情分析、教学设计】1、学情分析：七年级学生多数兴趣爱好广泛，自主意识比较强烈。不过，知识累积相对薄弱，同时缺少思考问题的技巧和法的引导。针对教材里介绍的历史人物如：商鞅、冰，他们还是有一定了解的；对商鞅变法的具体内容、影响；对都江堰的结构、功用等问题的认识就明显不足了！所以有必要在讲述本，增强对知识点之间的因果关系的补充和讲解，以培养他们正确的时空观和史料实证的素养。2、教学设计： 流程师生活动设计意图导入1、从课题入手，紧扣变化导入：年代尺：呈现东两春秋到战国的起止时间点。地图：呈现春秋到战国形势变化的地图。课题：呈现《动荡的春秋时期》《战国时期的社会变化》生：回忆春秋“五霸”，春秋时期特点——“动荡”2、从战国“七雄”形成入手，紧扣秦国讲述： 地图：呈现七雄形成的简单过程生：概述三家分晋、氏代齐的史实，以及七国的位3、从落后的秦国入手，紧扣秦国的变化开始： 地图：呈 |
