历史教材的体例结构1、整体思路：（1）采用“点、线”结合的式。 （2）立足时序，建立时空观念。 (1)采用“点、线”结合的式 部编历史教科书采用“点—线”结合的式。“点”是指重要的历史史实，“线”是指历发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使教材内容依据人类历史发展的阶和顺序，循序渐进地展开。(1)采用“点、线”结合的式 点： 虽然整套教科书给出了比较清晰的历史发展线索，即通所说的“线”，但七年级教科书并不追求历史体系的完整性。它更加关注的是那些最基本、最典型的历史人物、历史事件和历史现象，即人们说的具有典型意义的“点”。教科书采取的是“点线结合，以点带面”的编排式。总体而言，增加的少，删减的多。 历史人物 一个人：汉武帝、孔子、秦始皇、骞一群人：人、老子孔子和诸子百家、南迁北人、秦末农民一村人：半坡居民、河姆渡居民一族人：汉民族、东夷、西戎、北、南蛮多民族人：春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝一类人：政治家、科学家、思想家、文学家、艺术家、史学家一国人与多国人历史事件禹建立夏、秦统一六国商汤灭夏、盘庚迁、武伐纣西分封、骞通西域骞通西域公元前138年和公元前119年，骞两次出使西域。第一次目的：联络大月氏夹击匈奴。第二次目的：加强汉朝与西域各国之间的友好往来。对骞通西域这一历史事件，教材除了讲述骞通西域的相关经过，更着重骞通西域所产生的重大历史影响。历史现象春秋争霸、战国兼并、经济重心南移 文景之治民族交往、交流、交融中外交往、反抗外来侵略 (1)采用“点、线”结合的式 线： 由若干点串起一条条线。每一条线，通能纵向说明某一能面、某一领域的问题。若干条线呈现历史全貌。* 统一多民族国家的起源、建立、发展、巩固* 中华文明的连绵不断：物质文明、精神文明、制度文明* 制度文明：禅让制、世袭制、分封制、主专制中央集权制有些线索淡化了，有些线索有所加强、变得突出。1、整体思路 (2) 立足时序，建立时空观念 部编《中国历史》 整个教材按时序编排，即按照从古至今的顺序，以编年体的形式，叙述历史发展的基本脉络，呈现清晰的历史发展线索，传授最的历史知识；在总体打通的前提下，分阶设置单元，概述每个历史发展时期的阶性特征。同时，以文字叙述与历史地图呈现相结合的式，引导学生关注这些历史进程的空间背景，了解我国历代疆域变化 |
