《阿长与〈山海经〉》教学设计【教学目标】１、学习本文选取典型事例表现人物性格的写法。２、准确把握阿长这一人物形象，体会作者思想情感。３、领会文中带有感情色彩的词语，体会先抑后扬的表现手法，分析语言的。【教学】分析评价人物形象。【教学难点】体会作者思想情感。【教学安排】按照“思路结构──人物形象──情感体味──描写法”这条主线串起本文的教学。【教学设计】第一一、导入新课鲁迅先生在他的作品中，几乎没有写到过自己的母亲，但却多次回忆起他的保姆阿长，在《从百草园到三味书屋》中，我们就曾经读到过。这位连名字也没有的下层劳动妇女，却让鲁迅一生铭记在心，那么，阿长是个什么样的人呢？（板书标题、作者）二、检查预习１、学生朗读课文，师生共同正音。２、学生就疑难词句质疑，教师释疑。学生积累词语三、整体感知１、学生初读课文，自由评述对本文的印象。（学生可以就最感兴趣的或印象最鲜明的情节、语句、落、人物等泛读。然后即兴发言，学生只要言之有物，有理有据，教师应当及时肯定。）２、学生默读课文，梳理文章脉络：文章围绕阿长写了哪些面的内容？记叙了哪一件事？（学情分析：学生大多都能说出课文的主要内容，但可能会很零碎，概括力不强。教师应根据学生的实际情况，引导他们归并相关落，抓住关键词句，引导学生归纳概括。）目的在让学生通过阅读、思考、分析、、讨论，初步了解课文的大致内容，作者的思想感情，把握文章的主旨。四、自主研究：１、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？２、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？３、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？４、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?５、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？为什么此前此后反倒写了不少？６、为偏偏是一个目不识的保姆为“我”买书？学生小组交流，讨论作答。结合原文，抓住关键词句展开分析。（学情分析：学生对前四问大都能准确把握，至后两问则稍显困难。教师反复启发引导，帮助疏通疑点。）疑点启发一：试想只写阿长买《山海经》的具体过程，省略此前此后的内容，与原文比较起来效果有不同？疑点启发二：“我”家是书香门第，读书人并不少，那些人都没去买，惟独不识字的阿长为“我”买来了，这说明了阿长对“我”的什么情感？五、拓展迁移一字不识的阿长到处奔波去买书，艰难可想而知，可能还闹出些笑话。请同学们充分发挥想像力，把作者略去的“阿长买书”的情节补写出来。第二一、导入二、人物形象分析１、试用“由（事件），可见长妈妈（ |
