《学写读后感》教学设计 教学目标： 1、研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。 2、写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。 3、培养阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合、经写读后感的习惯。 教学： 引导学生有条理地记叙自己的阅读感受。 教学难点： 有创意地对文本提出自己的见解。 教学创意： 本教学设计是按照以学促练的式进行，在此针的指引下，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读；其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善写的来写；最后要联系实际，有感而发。 教学步骤 第一个板块：自拟提纲，理清思路 （一）知识链接 引导学生掌握拟“读后感”的基本思路与框架，即“引、议、联、结”。“引”，即引述材料，材料短，可全文引述；材料长，可以摘录关键词句、概述要点。“议”，即对所读文章进行评析，既可以就事论事评析所引内容，也可以由材料深入思考分析本质，在此上顺势亮出自己的观点。“联”，即由此及彼、由古及今地联系现实生活中的类似现象，分析论证。“结”，即总结全文，或重观点，或提出希望。 （此环节的设计意图在让学生了解写读后感的一般步骤，让学生知道写作前，先列提纲，让思路清晰，下笔便能流畅自如。） （二）小练笔 下面是一位同学写的《核舟记》读后感的提纲，请你把“联”这部分内容补充完整。 / 第二个板块：精选感点，亮明中心 （一）课文引路，梳理感点 怎样梳理“感受点”？首先要细读文本，从不同角度来思考。比如《小石潭记》这篇文章，从“小石潭”的角度思考，则会领悟到“美，只有遇到了懂得欣赏的人，才能被发现”；而从“柳宗元”的角度思考，我们会发现“自然山水可以抚慰受伤的心灵”。其次，“感受点”还可以在逆向思考中产生。比如同样是《小石潭记》，对柳宗元失意被贬的不幸遭遇，逆向思考“这种遭遇完全是不幸吗？”，然后会发现柳宗元个人的不幸恰恰促成了他写作上的“幸运”。此外，“感受点”还可以在由现象到本质的原因探寻中产生。比如阅读《桃花源记》，由“遂迷，不复得路，后遂无问津焉”这一现象深入探究“寻而不得”的原因，会感悟到“理想的‘桃花源’在陶渊明时代是根本不存在的”。 （二）小试牛刀 从中选择一点作为《〈小石潭记〉读后感》的观点，并说明一下选择的理由。 / 我选择第_______点作为观点，理由是：___________ 第三个板块：链接生活，丰富论述 读后感写作，一定要联系阅读积累或生活经验 |
