《在长江源头各拉丹冬》教学建议一、总体建议 1.教学时间：2—3。 2.寻找途径，贴近作者。被称为地球的“第三极”，作者所写的又是在极端情况下的所见所感，距离一般学生的生活体验相当遥远。教师需要帮助学生尽可能贴近作者的经验，除了教材的“预习”给出的查找资料的务外，还可以组织学生观看纪录片《再说长江》的第二集《重上江源》，对长江源头各拉丹冬有一个直观的感受。 3.紧扣文本，理解内涵。从客观上来看，本文表现了括作者在内的摄制组面对困境的乐观、积极、坚强，但是，本文的主要意图并非表现这些品质，而是要表现作者面对大自然的所感所思。文章的主要内涵是作者面对各拉丹冬的敬畏与崇仰，这是弱小、有限的人类在真真实实地走进宏伟、永恒，有着无尽力量的大自然时会油然而生的感受。同时，文中也并没有“征服自然”的意思，在马丽华看来， “人类未能征服自然，只不过服从了自然，避免了一些可避免的困难”(《渴望苦难》)。因此，在指导学生把握文章内涵时，要坚持“意从文出”的原则，引导学生紧扣文本来理解文章内涵；不必为了所谓的“思想性”，将学生的阅读和理解引向偏离文本实际的地。 4.细读细品，把握写法。本文的语言颇有个性，写景手法也很有特点，可以作为教学的。教学时要指导学生反复阅读文章，自己品析并得出结论。不妨利用《壶口瀑布》与本文进行对读，既可以对比景物描写的特点，也可以对比语言风格，这样有助学生加深对两篇文章的认识。一些具体的写景手法，可以让学生仿写，用读写结合的办法加以品析。 5.拓展阅读，开阔视野。马丽华的《藏北游历》篇幅不长，阅读难度也不太大，教师可布置拓展阅读务，要求学生阅读全书，增进对藏北、的认识。还可推荐学生结合全书的阅读，观看中央电视台的纪录片《第三极》，了解青藏高原上人与自然的和谐相处。此外，马丽华的朋友，曾与她一起探访各拉丹冬的雨初所写的《藏北十二年》，也可以作为进一步拓展阅读的材料。 二、教学设计 1.回顾已学，切入主线。 (1)从学生不久前学过的柳宗元的《小石潭记》导入，让学生回忆文中作者的情感变化，谈谈他们对《小石潭记》中作者“情感形象”的理解。教师可由此让学生认识到：阅读游记不仅要欣赏景物描写，还要读出观景者的情感状态甚至整个内心世界，只有这样才能真正理解景物。 (2)布置学生自读课文，要求学生找出文中写作者自己的词句，并将其做简单分类，看看含了哪些面的内容，准备发言交流。教师仍旧可以用《小石潭记》作为例子，提醒学生，除了要找出文中明确、直接地写到自己的文字，还要注意体会作者是怎么观察景物的，这往往也能体现出作者的内心 |
