《大气压强》重难点突破

《大气压强》重难点突破一、教学内容分析由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。人类生活在大气层中，依赖大气生存，有必要学习大气压强，了解大气压在生产生活中的重要应用。本节内容由“大气压强的存在”“大气压的测量”两部分内容组成。大气压的存在是本节教学的重点，也是难点。可以引导学生与液体的压强进行类比。液体受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。大气与液体一样，也受重力作用且有流动性，是不是对浸入其中的物体有压强？由此激发学生的思维和探究欲望。通过分析有关现象或进行有趣的实验，加深学生对大气压强的认识，使他们确信大气压是真实存在的。用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和，以强化学生运用知识的和规范表达的。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。二、重难点突破首先通过大量的实验和事实让学生感知大气压强的存在，增加学生的切身体验。接着采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生对大气压的测量形成直观的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，使学生具有将所学的物理知识与生活实际相结合的意识。1．大气压强的存在突破建议：学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感/受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。实验应该选取简单易操作，而且出乎学生意料的进行，这样能抓住学生好奇的心理特点，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣。比如可以取一个饮料瓶，向里面倒一些热水，稍后把热水全部倒出去，迅速把瓶盖拧紧。让学生观察瓶子会发生什么变化？进一步让学生思考：是谁把饮料瓶压瘪的呢？也可以取两只试管，一只较细，一只稍粗，较细的试管刚好能够放进稍粗的试管里，并能在里面自由移动。如图1，在稍粗的大试管内装满水，把较细小试管慢慢插入大试管中。手扶小试管，将大试管倒置，放开手。你将看到什么现象？什么力量推动小试管上升？/图1通过视频或模拟实验介绍第一次证明了大气压强的存在实验──马德堡半球实验。要让学生了解马德堡半球实验原理：大气中各处都有大气压，且相邻各处大气压相等，互相平衡。如果排除一部分空间的空气，使这一部分空间的大气压作用失去或减小，则其余空间的大气压就可显示出来。显示大气压存在的实验都是根据这个原理设计的，只不过排除空气的方法不同罢了。有的用吸气或挤压排除空气，有的用水排除空气。如用吸管吸饮料时是用嘴吸出吸管里的空气，外界的大气压就把饮料压入吸管中。用钢笔吸墨水时，先要把笔囊里的空气挤出，外界的大气压就把墨水压入笔囊里。“覆杯实验”中将玻璃杯装满水，目的是用水排出里面的空气等等。2．大气压的测量托里拆利实验的巧妙之处在于利用大气压托起液体，通过测量大气压能托起液柱的最大高度，间接地测量大气压的大小。为了降低学生认识的难度，有必要增加几个过渡性的实验。比如演示：用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。让学生讨论：你观察到了什么现象？是什么原因使水能随着容器上升？如果容器足够长，水能否升高到任意高度？经过讨论之后，使学生认识到：水能随着容器上升的原因是由于大气压大于管中的水压。当管内水压等于外界大气压时，管内水面就不再上升充满整个管子了，也就是通过测量大气压能托起液柱的最大高度，间接地测量大气压的大小。关于托里拆利实验的过程，让学生思考：开始时，水银为什么会下降？什么时候停止下降？如何计算大气压的值？引导学生讨论：托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？了解大气压随高度而改变。离地面越高，大气压强越小。大气压随高度的变化是不均匀的，低空大气压减小得快，高空减小得慢，且大气压的值与地点、天气、季节的变化有关。一般来说，晴天大气压比阴天高，冬天比夏天高。一定的高度总和一定的大气压强值相对应。因此，只要测出某处大气压强值，就可查出该处高度。这也是高度计的原理。了解大气压对沸点的影响及应用。一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高。所以，生产上、生活中可以通过改变液面上的气压来调控液体的最高温度。了解大气压的应用。活塞式抽水机和离心式抽水机都是利用大气压工作的。