9.3大气压强教学设计12

9.3《大气压强》教学设计华南碧桂园学校牛荣彬教习目标知识与技能（1）通过观察、实验、检验大气压强的存在。能够通过实例说出大气压在生产、生活中的应用。（2）了解测量大气压强的方法，能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律（3）了解大气压强的大小和单位2．过程与方法观察生活中各种跟大气压强有关的现象，自己动手体会大气压强的存在。3．情感态度与价值观①通过亲身的体验和感悟，使学生获得对大气压强基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打。②通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，学习的自信心，激发学生的学习热情。重、难点：理解大气压强的现象，并根据大气压强的知识解释生活中的大气压强现象教学资源：酒精灯、易拉罐、玻璃瓶、鸡蛋、饮料瓶、烧杯、卡纸、乒乓球、水柱实验（录像）、托里拆里实验（录像）、大气压与海拔的关系（录像）教学过程：引入：老师学生设计意图邀请五位同学上讲台喝可乐学生积极踊跃参与拉近与学生之间的距离，调动学生学习的热情同学们认真观察这五位同学喝可乐的表情让学生谈一谈喝可乐的感受：开始喝不上来设置悬念，引起学生兴趣。如何才能够喝上可乐？用手堵住吸管上的小孔就可以喝上要想解开这个谜，就请大家跟着老师进入今天的大气压强的学习。原来和今天的学习内容有关激发学生的学习兴趣，调动学生求知欲，引入课题展示学习目标，并让学生带着学习目标自学课本学生打开课本，开始自学体现新课程教学，先学后教大气压强教师学生备注演示：将易拉罐放在酒精灯上面加热，然后用湿抹布堵住灌口，观察易拉罐发生什么变化？变扁了直观地反应了大气压强的存在是谁压扁了塑料瓶？空气层层引导，得出的结论自然，降低了学习的难道难道空气也能产生压强？？好像能气体像液体一样，也有压强。地球的周围被厚厚的空气层包围着，我们把空气层叫大气，大气对浸在里面的物体产生的压强叫大气压强，简称大气压。原来气体有压强初步能得出结论，为后面的自己验证铺垫分组实验：1、覆杯实验2、用无底饮料瓶装水3、如何用饮料瓶吸住乒乓球？4、将鸡蛋装入玻璃瓶？让学生自主探究板书：一、大气压强挑选实验完成较好的同学上台展示实验学生展示自己的探究结果让学生进一步了解大气压强类比液体压强，联系刚才的实验，谈谈大气压强产生的原因？大气受到重力和具有流动性类比学习，降低难度大气压强的方向啦？向各个方向都有压强板书：方向：各个方向都有压强其实，在古代，人们认为大气并没有压强，直到1654年，德国马德堡市的市长奥托格里克做了一个著名的实验，彻底推翻了人们的认识，由于这个实验的发生地在马德堡市，因此这个实验叫着马德堡半球实验，现在我们来模拟一下这个实验，有哪两位同学愿意来试试？学生体会马德堡半球实验：两个大力士来动手拉铁制半球。现象：学生拉不开铁制半球联系历史，追逐历史的发展过程；情感教育：敢于挑战板书：马德堡半球实验谁能解释这个现象发生的原因？学生发言，其他学生补充。学以致用如果要想拉开，怎么办啦？动手试试。放气两个女生拉球。现象：很容易拉开了实验反差让学生明白：是大气压的作用马德堡半球实验证明，大气不仅存在压强，而且还很大，大气压强到底有多大啦？学生思考：这么费劲都拉不开，大气压强到底多大啦？学生学习兴趣。二．大气压强的测量老师学生设计意图如果我们要精确的测量出大气压强的值，怎么办啦？我们换个角度思考。思考：还有什么好的方法？动动脑在玻璃瓶中装满水，盖上塑料片，倒过来，塑料片会掉吗？猜想理论联系实际现象：没掉为什么？大气压强托住了塑料片惊讶，又理所当然。如果将瓶子倒放入水槽中，抽掉塑料片，水柱会下降吗？猜想，并思考为什么？步步引导现象：不会降分析：大气压强大于了玻璃管里水柱的压强换一个长一点的玻璃管，只要管中水柱的压强小于大气压强，水柱就不会降；如果有一根足够长的玻璃管，里面水柱的压强已经大于了大气压强，会出现什么现象啦？思考并回答：下降步步引导下降到什么时候？下降到水柱的压强和大气压强相等的高度是大气压强支撑起了这么高的水柱，只有我们测量大气压强支撑住的水柱的高度，我们就可以算出大气压强的值了。大气压强到底能支撑起多高的水柱啦？猜想学生看视频（水柱实验）结果：10M左右高度体会间接测量方法验证猜想实验不方便操作，怎么改进？学生思考情感教育：学习古人敢于探索的精神板书：托里拆里实验托里拆里只用了一个根1M长的玻璃管就测出了大气压的值，托里拆里实验是怎样测出大气压强的值的啦？观看视频（托里拆里实验）我们把760MMHg高水银柱产生的压强叫作标准大气压，用P0表示，通过刚才的自学，告诉老师，760MMHg高水银柱等于多少帕啦？1.013×105Pa板书：标