太平天国运动教后反思 总体的框架还不错，是借鉴网上的一个思路“世界不太平——创太平世界——太平的反思”，这样的思路能让学生对本文有个整体的印象。在太平的反思这一目我花了大量的时间，约20分钟，反思两个问题“1、失败是必然还是偶然？2、推进与阻滞”给了几段材料进行分析，学生讨论回答。 我自己准备和上的过程中，都感觉到了一种干巴巴的感觉，其实是缺乏润滑剂——过渡语。这是我这几年都感觉的一种匮乏，以前我觉得是不是我缺乏文采？怎么样有更精彩的过渡语？于是我让我先生帮助我，他一语惊醒梦中人，他说过渡语其实就是思想。想想真有道理。如果对本课没有贯通的理解，怎么用一根线把一幕幕串联起来呢？而过渡语实际不就是一个个设问吗？用设问的方式引导着学生的思考。至于有没有文采的过渡语，其实就是我缺乏底蕴，这个要不断充实自己才行。特别羡慕那些非常流畅的出口成章的人，这个要继续努力。细节的处理不到位。比如讲过第二目“构建太平世界——为太平而战”时，全盛的概念没有处理，其实应该引导学生全盛表现在哪些方面？学生讲到半壁江山时，就应该引导学生为什么是半壁江山？这些我都没有想到，后来查资料才得知，太平天国运动总体约150万平方公里，当时《瑷珲条约》签订后，割去了约60万平方公里给俄国。清政府实际面积约为1310万平方公里，所以太平天国约占清政府的九分之一。告诉学生这样的史实，学生自然得出处在长江中下游地区的太平天国是因为占领了当时最富饶的地区，所以教材上才用了“半壁江山”的字眼。把结论告诉学生再让学生去分析：比如讲到《天朝田亩制度》，情景剧的展示，让学生分析革命性和空想性。但是我没有给出革命性和空想性的概念，如果给出这样概念的语文解释，又显得有点苍白，学生反而很迷惘。有点本末倒置了。其实应该从革命性、空想性、落后性的角度分析设计出问题，引导学生回答最后得出结论。比如可以引导学生觉得《天朝田亩制度》哪里好？学生会得出分到土地的结论，引导学生这样跟着洪干革命，反对的是谁？得出反对清政府为代表的地主阶级，涉及到废除封建地主土地所有制，再点出革命性，以此类推，都让学生分析后得出结论比较好。其中的道理是什么 上一堂公开课挺累的，要准备很久，但是对自己很有启发，能去钻研和思考。我觉得我最欠缺的是怎么去引导学生分析，怎么去启发？这些都是功力不深厚啊，不过现在我有一个小发现——就是把自己当学生，凡事多问几个为什么？好像能推导出结论。其实我们平时就是因为习惯了这样，不要问，问了上课就来不及讲了，总觉得会浪费时间，其实这样的观念真的要转变！ |
