八年级物理5.3凸透镜成像的规律教案15

教学目标1．说出物距和像距的定义，能识别凸透镜成的像是实像还是虚像。2．经历用图片重叠来分析数据的过程，学会归纳实验数据的方法。3．经历探究凸透镜成像规律的过程，乐于探索生活中的常见器物的原理，有将科学技术应用于日常生活的意识。教学过程环节一：创设情境，引出课题。教师活动:【图片展示】【引导语】假期老师去旅游拍了一些风景，大家一起来欣赏。【问题导引】用到了哪些器材才把美丽的景色搬上了银幕？学生活动:【观察】美丽的西藏风光的图片。【思考】根据自己的生活经历，思考老师提出的问题。【回答】用照相机照相然后用投影仪投到银幕上。教师活动:【图片展示】【问题导引】1．大家是否想过，照相机、投影仪的镜头都是凸透镜，为什么一个成缩小的像，另一个成放大的像呢？2．透镜的什么不一样？描述透镜的重要参数是什么？学生活动:【观察】照相机和投影仪的图片。【回答】1．照相机和投影仪的镜头不一样。2．凸透镜的焦距不一样。（设计意图：教师通过展示美丽的西藏风光，自然顺畅的创设了凸透镜成像的情境，为提出本节课的问题做了铺垫，有助于学生将日常的生活经验与本节课的新知识建立联系，体现了从生活走向物理的理念。另外通过对照相机和投影仪成像的比较分析，补充了学生的认知经验，从而顺利的构成了凸透镜成像大小与凸透镜的焦距有关的知识。）环节二：分析因素，提出问题。教师活动:【引导语】通过观察同学们发现焦距不同的凸透镜所成像的大小可能是不同的，那焦距相同的凸透镜所成像的大小就一定是相同的吗？我们一起来研究研究。【器材展示】学生活动:【思考】根据自己的生活经验，思考教师提出的“焦距相同的凸透镜所成像的大小就一定是相同的吗？”的问题。【观察】观察实验器材，认识光具座、物体、光屏等实验器材。【倾听】听教师介绍实验器材的名称和使用方法，体会器材的组装和使用方法。教师活动:【问题导引】怎么才能在光屏上找到它清晰的像呢？【教师演示】教师缓慢移动光屏，提示学生观察光屏上的像。学生活动:【观察】观察教师在光屏上找清晰的像的过程。【体会】体会在光屏上找清晰的像的方法和注意事项。教师活动:【问题导引】1．光屏上成的像与物体比较有什么特点？2．光屏上成的像是实像还是虚像？学生活动:【观察】观察光屏上的像，归纳像的特点。【回答】光屏上的像是倒立的、放大的、实像。教师活动:【实验演示】教师缓慢移动透镜，光屏上的像由大变小。【问题导引】1．光屏上的像发生了什么变化？2．谁的变化引起了像的变化？3．透镜位置变化造成了透镜与谁的距离的变化？学生活动:【观察】观察老师演示实验的过程，重点观察光屏上像的变化情况。【回答】1．光屏上的像变小了。2．透镜的位置发生了变化。【思考】透镜位置变化实质上是改变了透镜与谁之间位置的变化？【回答】透镜到物体的距离变了……透镜到光屏的距离也变了。教师活动:【课件展示】【知识总结】物体到透镜的距离叫物距（u）；像到透镜的距离叫像距（v）。【引导语】通过刚才的实验我们发现：即使是同一个透镜，也有可能成大小不同的像。【问题导引】1．同一透镜所成的像的性质又与什么因素有关？2．同一透镜物距发生改变后，能否保持像距不便？这说明了像距是由什么决定的？学生活动:【体会】体会物距和像距的含义。【思考】什么因素影响同一凸透镜所成的像的性质。【猜想】可能跟物距和像距有关。【思考】物距和像距的因果关系。【回答】当凸透镜的焦距保持不变时，物距决定凸透镜成像的性质。教师活动:【引导语】今天我们就一起来研究同一个凸透镜成像时，像的性质与物距的关系。（设计意图：在本环节中，学生的主体、教师的主导作用体现得很好，学生知识与技能的形成不是由教师告知的，而是由学生主体通过观察、体验、对比、归纳后而发现的。例如：教师提出“怎么才能在光屏上找到清晰的像呢？”这一问题，可以引发思考，激发学生探究的热情。通过教师的演示操作示范，学生自然地学会了在光屏上确定清晰的像的方法，为后边的实验探究活动奠定基础。在例如：教师通过演示实验和有效的问题链为学生顺利提出可探究的问题提供了问题情境和的铺垫。）环节三：分组实验，获得证据教师活动:【器材简介】1．为了方便大家确定物体和像的位置，光具座标尺的零刻度线可以随透镜移动；2．为了方便比较无像的大小关系，物屏和光屏都画有等宽标记线。【实验任务】每组至少找到4组成放大的像的位置，4组成缩小像的位置。【注意事项】1．把物和像的位置、大小等信息标在记录图中。2．成大像时用蓝笔，小像用红笔。【个别指导】教师巡视，个别指导学生实验，收集数据。学生活动:【倾听】1．倾听教师介绍器材的特点和使用方法。2．明确实验任务和实验要求。【实验】依据探究指导卡（见附件），收集实验数据，并将实验数据记录在实验记录图中。（设计意图：在探究学习中由于学生之间存在很大差异，许多学生在进行自主探究学习时会感到不知所措，容易产生无效学习。因此，在学生的探究学习过程中，加强教师的指导具有更重要的意义。本环节中教师利用学习指导卡来引导学生的探究实验过程的方法值得借鉴。另外教师指导学生在实验中要在尽可能广的