教材、学情分析教材分析：《你是人间的四月天》是部编版语文新教材九年级上册第一单元任务一中的第四课。这个单元以活动·探究为主，任务一是自主欣赏诗歌作品，独立阅读诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌艺术魅力。捧读林徽因的《你是人间的四月天》，如人间芳菲四月的“你”不停在脑中环绕。诗人以“人间的四月天”为喻，抒发了对“你”的“爱的赞颂”。这首诗以“你”为中心，爱的情怀体现在诗人精心选取的特色意象、巧妙营造的感人意境里。同时，作为“在艺术上臻于成熟的”、新月派的代表诗人，林徽因新奇美丽的诗歌语言，给读者带来了独特的阅读体验。“你”的特点，层层明晰：从局部到整体的意象、意境；从诗句到诗节的语言新奇化处理（包含：调动通透的感观、使用特殊的语序和采用富有想象的留白），都未曾脱离“你”的“爱、温暖、希望”之特点。诗歌包含对爱、美的诗意信仰，无一处不洋溢着诗人作为东方女性的爱意与温柔。每一句都是诗人对“你”的“告白”与“呼唤”。在教学中，教师当更关注学生的自主体验，通过“初读——深读——情读”三步走，点拨学生读出属于诗人的“你”，读出属于学生自己的“人间四月天”。另外，关于这首诗的创作意图历来有争论，设计教学时，参考《教师教学用书》建议，抛开这些争论，课上只带领学生感受诗歌内容的纯净、意境的优美和表达形式的巧妙。诗歌教学应更关注学生的读诗体验和能力。学情分析：通过七、八年级对诗歌的学习，学生基本掌握了品读诗歌的方法。通过本单元前三课的回顾与学习，学生已经可以自主赏读诗歌。因而在课堂设计上应当敢于为学生创设自主解读的平台，鼓励、引导学生发表看法，互相答疑，教师适当给予肯定与点拨。教学目标理解意象，体会四月天的优美意境，分析“你”的特点。品味诗歌的语言形式，学习诗歌的多种表现手法。把握诗人的情感，有感情地朗读诗歌。教学重难点教学重点：揣摩意象特点，想象画面，感受意境，品味“你”的特点，力求走进诗人的内心，进一步感受对“你”的赞美。教学难点：学习体会诗人“诗言情”的情感表达方式，品味诗歌新奇美丽的语言。教学方法自主学习法、讲授法、批注法、讨论法五、课时建议：1课时六、课堂教学阶段（一）传唱导入·《你是人间的四月天》设计意图：以李宇春的改编歌曲《你是人间的四月天》导入课堂，通过当下流行音乐中对经典的传承元素，拉近诗歌与学生生活的距离，激发学生对诗歌的阅读兴趣。教师活动：（1）播放歌曲片段，展示当下对经典的良好传承作品；（2）营造品读诗歌的柔美氛围；（3）展示本课教学目标。学生活动：（1）聆听歌曲，渐入诗歌学习氛围；（2）自由发言，抒发感受。导入语：同学们，最近有这么一首歌被网友评价为“好听到几乎能让耳朵‘怀孕’”的歌，请大家听一听。（播放音乐）这是李宇春在《经典咏流传》的节目中为我们改编演唱的经典，温柔细腻的音乐传递着经典中的一汪纯美，再现了林徽因笔下的《你是人间的四月天》。这是音乐人致敬经典的方式。这节课，让我们以语文独有的方式，在悠扬的音乐声后继续学习、传递这份经典之作。（二）初读感受·等闲识得“你”初面设计意图：（1）通过预习素读诗歌，捕捉学生对诗中“你”的阅读初体验，提升学生的自在的感悟体验能力，将本课的重点解读对象“你”自然引入。（2）通过诗中“你”联系学生各自身边的“你”，将学生带入诗歌情境，设身处地，激发情感体验，加强学生与诗中“你”的情感联系，消除诗歌的年代疏远感。环节问题：1、初识“你”，是何般印象？2、诗中的“你”让你联想起身边的谁？教师活动：（1）鼓励学生自由、自主抒发对“你”的阅读初感受；（2）指导学生齐声朗读：读准字音、读准节奏。学生活动：记录并分享阅读初印象；在齐读诗歌中解决生字难词；从整体上感受诗歌韵律，读准诗歌节奏，把握诗歌感情基调。学生分享阅读初印象：//（三）深读留香·众里寻“你”千百读设计意图：以解读“你”的特点为中心，以“读”为诗歌解读的抓手，将本环节分成“品读意象找寻‘你’——赏读意境感受‘你’——析读语言再现‘你’”三个部分，重点明确，条理清楚，层层深入，易于学生接受。充分发挥学生学习的主观能动性和教师点拨的作用，将学生自读共读、教师助读相结合，将学生互评、教师点评相结合，最大限度地激发学生的学习诗歌的兴趣。在丰富多样的诗歌学习方式中鼓励学生，培养学生对诗歌的阅读、解读、朗读的自信力。品读意象找寻“你”环节问题1：诗歌以“四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点呢？教师活动：（1）读题点拨“你”与“人间四月天”的内在联系。诗歌以“人间四月天”喻“你”，抒发了对“你”的“爱”的赞颂。（2）引导学生寻找意象，思考教材旁批问题：“诗歌以“四月天”为喻，突出了“你”的哪些特点呢？”（3）创设学生自主品读与答疑的平台，鼓励发言，适时点拨。学生活动：学生男女分组自主品读意象，以男女比读的方式，分析“你”的特点。（1）男女生组各请一名领读者示范品读诗歌意象，分析“你”的特点；（2）男女生分组比读，学生之间互相提问、补充观点；（3）学生在比读中做旁批，领读者板书批注。预设：从“笑响点亮了四面风”中，读出了明朗的“你”。 |
