输送血液的泵——心脏教学反思本节课以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，巧妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的知识，引导学生新旧知识和经验相互作用，进而引发认知结构的重组，促进学生积极主动地进行科学探究构建生物学概念，领悟科学研究方法，使学生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。心脏的结构学生掌握较好，但对于心脏四个腔连接的血管学生易混淆，血液循环的途径不清楚。所以在上课过程中强调了规律性的总结，心房连接静脉，心室连接动脉。血液流动的方向，根据上一节课《血管》的内容血液的流动方向是动脉→毛细血管→静脉，心脏的心房与心室之间有房室瓣，心室与它所连的动脉之间有动脉瓣，血液只能从心房流向心室，从心室流向动脉，老师说道这儿，学生已经大致了解血液循环的途径。为了学生的准确掌握血液循环的途径，人为的分为体循环和肺循环，血液循环的动力器官是心脏，血液从心脏泵出来，经过循环要回到心脏，根据老师的提示，小组之间的讨论，很快在草稿纸上画出血液循环的途径。小组展示的过程中，学生的积极性较高，在黑板上画出血液液循环的途径，并且通过体循环在毛细血管处，动脉血变成静脉血；通过肺循环，在肺泡处，静脉血变成动脉血。能从问题出发，通过血液循环的途径来寻找红细胞经过指间的不同途径，本节课的教学，教师在教材的基础上，依据学生的认知规律，对教材的深入掌握，从很大程度上提高了学生的学习兴趣，培养提高了学生分析解决问题的能力，满足了学生进一步探究学习的愿望。在整节课的课堂教学中，教师成为学生学习的引导者和参与者，整节课课堂气氛活跃、融洽。 |
