课外古诗词诵读一、教学目标:1．诵读诗作，积累有关古典诗歌的知识。2．感受诗歌表达的情境，理解古典诗歌作品思想情感。二、教学重点：结合关键词句，体会诗人的情感，把握诗歌的主旨，积累优美的诗句。三、教学难点：体会文中人物内心悠长细腻真挚的情感，了解古人朴素自然的情感，从中感受诗歌的艺术魅力。四、教学课时：3课时五、教学方法：朗读法品析法联想法教学过程第一课时诵读入境教师语言：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”大家知道这是对于哪些作品的评价吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。五言诗在《古诗十九首》之前就已经出现，但却是到了《古诗十九首》，才达到炉火纯青的地步，标志了文人五言诗的成熟，标志了抒情诗的新发展。?对《古诗十九首》，历来都推崇备至,《文心雕龙》作者刘勰说：“实五言之冠冕也”。今天，我们将要学习其中的一首——《庭中有奇树》。接着，全班诵读《庭中有奇树》。（课件出示：课题）【设计意图】了解《古诗十九首》的艺术成就。描绘画面教师语言：《古诗十九首》共收录了十九首诗歌。习惯上以句首标题，《庭中有奇树》便是以首句为题的。这首五言诗全诗共八句，可分为两层。前四句与后四句各描绘了一幅图画。请你边读便发挥自己的想象，想象作者所描绘的两幅画面，然后与组内同学交流。学生活动：1.边读便发挥自己的想象，想象作者所描绘的两幅画面，形成口头文字。2.与小组同学交流自己想象到的画面。3.选取小组代表进行班级交流。预设：画面一：在春天的庭院里一株佳美的树，在满树绿叶的衬托下开出了茂密的花朵，显得格外生机勃勃，春意盎然。女主人攀着枝条，折下了最好看的一串树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。画面二：花的香气染满了我的衣襟和衣袖，天遥地远，花不可能送到亲人的手中。【设计意图】发挥想象描绘画面，进入诗歌情境，为体悟情感作准备。品句悟情教师语言：《古诗十九首》的作者从乐府民歌汲取养料，滋养自己的创作。他们有感而发，语言朴素自然，描写生动真切，决无虚情与矫饰，更无着意的雕琢，有天然浑成的艺术美。请你任选一句，分析你所体会到的情感。示例：“奇树”说明了树的不一般，“发华滋”道出树的花枝繁茂，有如此美妙的树却无人与主人公一同欣赏，主人公内心的空虚、寂寞，感情的没有寄托、没有慰藉油然而生。独自摘下美丽的花朵，想送给心上人却不知该往哪送，更显出了主人公的孤寂之情。作者用几个字，便反衬了主人公寂寞悲凉的心境，勾画出一幅孤寂折花图。学生活动：任选一句，分析诗句所蕴含的情感。1.一个“盈”字，表明了花的香味之浓，如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏的，但此时心上人却在远方，使一切愉悦之情又淡然、惨然，更衬托出悲凉孤寂之情。2.“此物何足贵，但感别经时。”用先抑后扬的手法，表达了主人公对心上人深深的思念之情，描绘出了一幅孤寂赏花图。【设计意图】抓关键语句，体会诗人的情感，把握诗歌的主旨。体会文中人物内心悠长细腻真挚的情感，了解古人朴素自然的情感，从中感受诗歌的艺术魅力。小结这首诗写一个妇女对远行的丈夫的深切怀念之情。由树及叶，由叶及花，由花及采，由采及送，由送及思。主人公折花，原是为了解脱相思的痛苦，从中得到一点慰藉；而偏偏所思在天涯，花儿无法寄达，平白又添了一层苦恼；相思怀念更加无法解脱。【设计意图】整体解析，加深学生对诗意及作者情感的理解。自主学习《梁甫行》自主学习《梁甫行》助读资料：一、作者简介：曹植（192年-232年12月27日），字子建，沛国谯县（今安徽省亳州市）人，生于东武阳（今山东莘县，一说鄄城），是曹操与武宣卞皇后所生第三子，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。曹植是三国时期著名文学家，作为建安文学的代表人物之一与集大成者，他在两晋南北朝时期，被推尊到文章典范的地位。其代表作有《洛神赋》《白马篇》《七哀诗》等。后人因其文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。王士祯尝论汉魏以来二千年间诗家堪称“仙才”者，曹植、李白、苏轼三人耳。二、诗文关键词语理解：1.异气：气候不同。2.剧：艰难。3.草野：用草搭盖而成的简陋房屋。4.行止：行动的踪迹。5.林阻：山林险阻之地。6.柴门：用树枝等物编成的门。7.翔：自在地行走。8.殊：不同。9.妻子：妻子儿女。10.宇：房屋。三、诗歌大意：八方的气候各不相同，千里之内的风雨形态不一。海边的贫民多么艰苦啊，破旧的草屋是他们的栖身之地。妻子和儿子像禽兽一样生活，盘桓在险阻的山林里。简陋的柴门如此冷清，狐兔在周围自由穿梭毫无顾忌。四、借助“读《梁甫行》诗句，我眼前浮现出的画面；尤其是诗句中的词，让我感受到，我体会到诗人的情感。”【设计意图】继续体会文中人物内心悠长细腻真挚的情感，了解古人朴素自然的情感，感受诗歌的艺术魅力。第二课时诵读入境教师语言：汉武帝罢黜百家，独尊儒术，把汉代人的思想禁锢了三四百年， |
