【教学目标】1．知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。2．过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。3．情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。【重点难点】针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意；分析人物形象2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。【教学方法】1.教法：情境教学法、诵读法、对话教学法2.学法：预习法、诵读法、合作讨论探究法教学模式：以朗读为教学线索，多角度阅读欣赏诗歌。教学准备：多媒体课件。过程设想：一、欣赏豫剧，初识木兰1、先欣赏豫剧《谁说女子不如男》片段。2、师导入：这段音韵优美，脍炙人口的豫剧演绎的是我国民间一个动人的故事，故事的主人公花木兰诞生于我国南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》中，今天就让我们走进这首民歌，去解读这个流芳千古的英雄人物。3、介绍木兰诗。●课件展示：《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国南北朝时期的一首北朝的民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国的文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。二、读通文本，检查预习1、检查生字注音。2、扫清词语障碍。3、检查重点句子的翻译。●课件展示：我来试试：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。将军百战死，壮士十年归。开我东阁门，坐我西阁床。（生易将第一句翻译为：“就是跑到东边的市集买了骏马，到西边的市集买鞍鞯，再到南边买辔头，北边买长鞭。”师可追问：“那照我们这种译法，第二句岂不要译成‘将军们都死了，战士们都凯旋归来了。’”让学生自己觉得矛盾，从而引出“互文”这一知识点。）三、情感体验，悟读木兰1、师要求：古诗文读通读懂是基础，读出情感才是一种境界。下面请同学们选一句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同桌听。●课件展示：情感大体验：我体会到这里应该读出（苦闷，惊讶，喜悦，自豪……）的感情，因为。2、集体交流示例1：我体会到第四段的“战地速写”应读出“悲壮之情”，读出一种“视死如归”的豪迈，读出“古来征战几人回”的悲凉，读出“金戈铁马”的壮烈。因为这部分写的是木兰征战沙场的情景。示例2：第三段“告别爹娘”应该读出“悲情”和“思念”的味道来，一个少女，初次告别父母，而且还是出门远征，生死未卜，怎么可能不哭鼻子？示例3：我认为在读“唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”这句时应该读出木兰内心的苦闷，因为家中没有能去从军的男子，木兰心里一定矛盾又忧郁。示例4：我认为“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句应该读出满心的喜悦，因为木兰凯旋归来，你说她的亲人该是多么的高兴呀。示例5：读“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌?”时应该读出一种自豪之情。因为同行了十几年，火伴都没有发现她是女儿身，木兰一定自豪极了。3、师总结：感情朗读是一种能力，也是一种境界，同学们在朗读的过程中，注重了语速、语调，采用了移情法，加进去了动作、神态，更重要的是，同学们融入了课本，走近了木兰，能苦闷着她的苦闷，喜悦着她的喜悦，下面让我们看着大屏幕，带着我们体味到的情感，和着音乐的节拍，跟着朗诵家一齐来朗诵这篇文章。4、跟着视频感情朗读。四、研读文本，品读木兰1、师过渡：俗话说，书读百遍，其义自见。同学们，木兰的形象是否在你的眼前已逐渐清晰。●课件展示：人物评说你觉得木兰是一个什么样的人？从哪里看出来的？用下列句式说话。从“”这句话中，我读出了木兰是一个的姑娘。（讨论2分钟）2、探讨：这样一个女英雄，诗文对她征战沙场的描写为何一笔带过，而对出征前和归来后却写得不厌其烦？3、师总结：人们不稀罕“顾大嫂”之流的女超人，中国也不乏娇滴滴的“林黛玉”式的标准美女，但既有女人的柔美又有男子的刚健的女子，在中国的文学史上却只有木兰一个，因此她便成了不朽的英雄，永远的经典。五、穿越时空，对话木兰1、选择一种身份说出你最想对木兰说的话。（可以选木兰的父母，弟弟，乡邻，当朝的天子，伙伴等身份）●课件展示：假如我是木兰的伙伴：木兰啊，假如我是木兰的父母：木兰啊，假如我是当朝的天子：木兰啊，假如我是《木兰诗》的读者：木兰啊，示例1：我是《木兰诗》的读者，我会说：《木兰诗》是乐府诗中的一块璧，木兰呀，你就是这块璧的精魂，你活在诗文里，融在华夏文化的血液里。示例2：假如我是木兰 |
