教学目标：知识目标与能力目标：1、理解、积累“惶急、诘问、渴慕、疏懒、震悚”等词语。2、了解叙述、描写等表达方式，体会人物描写的方法，了解“阿长”的人物形象以及作者的深厚感情。3、体会语句的深层含义，把握文章中蕴含的思想感情。4、学习本文欲扬先抑的手法及抓住人物特点刻画人物的方法。过程与方法：在教学中应把对语言形式的把握放在首位，让学生初读课文，拥有对语言形式的原始体验，再让学生精读课文，理解语言背后的深意，进而把握人物形象，走进作者的内心世界，在这种学生、文本的多方位渗透交流中来突破文章的重点。情感态度与价值观：感悟鲁迅对“阿长”的深厚怀念之情，品味“阿长”性格中的人性美。教学重点：整体把握课文、深入了解文章平和含蓄的语言，品味文章深刻隽永的意蕴。教学难点通过文章欲扬先抑的写法，深入了解阿长的人物形象以及作者的深厚感情教学方法：朗读法、讨论探究法教学时间：二课时教学流程：第一课时一、导入新课：同学们，大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层面纱。讲这故事的人是谁呢？（长妈妈）。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”，这是鲁迅对阿长的祝福，那么鲁迅为什么要写她？她又是怎样的人呢？今天，就让我们一起走进《阿长与》，去感受作者对长妈妈的深情。（板书课题，作者）二、检查预习。（教师出示小黑板，请学生读准字音）骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀初读课文，整体感知学生自读课文，思考：本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪件事情？你能概述一下吗？明确：A、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢“切切察察”和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、她懂得许多道理；E、讲“长毛”的故事；F、给“我”买《山海经》。其中重点写了阿长给“我”买来《山海经》一事。合作探究，微观体察。（教师出示小黑板,学生以小组为单位进行合作探究）情境问题设置一：你喜欢阿长吗？请说明理由。可用“我喜欢（不喜欢）阿长，因为___________________.。”的句式说话。学生迅速跳读课文，组织语言，以规定的句式说话学生回答预设1：喜欢。长妈妈的个性中有很多可爱的东西，例如不拘小节、真诚善良、淳朴仁厚等等，她不识字却真的为作者买回了《山海经》，这是一种真正的发自内心的对孩子的关爱。学生回答预设2：不喜欢。阿长饶舌多事、迷信无知，而且她根本不懂得怎样教育小孩，只知道在小孩顽皮的时候去向母亲告状，甚至“谋死”小孩心爱的东西。师生归纳总结阿长的性格特点：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事、而又心地善良、淳朴、宽厚、热心帮助孩子解决疑难。情境问题设置二：阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，对她的感情怎样呢？（试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。）生跳读课文，在文中标画表明作者感情变化的词句：不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意——祈福。情境问题设置三：课文前半部分对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”、“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？讨论交流，小组派代表发言。学生回答预设：“憎恶”、“讨厌”是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情和怀念。1、同情：鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，“但求顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中饱含同情。2、怀念：此部分自始至终一直在刻画她对孩子关心爱护的品质：从她“不许我动”、“吃福桔的祝福”，到“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理以及后来买《山海经》中都充分体现出来。字里行间渗透着深切的怀念之情。反馈练习：教师出示练习题（小黑板）。1、《阿长与》的作者是谁？本文的记叙线索是什么？2、给下列字注音：憎恶规矩谋杀絮说臂膊掳去疮疤3、说一说阿长的性格特征。六、课堂小结：从整体上来说，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买来《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。七、作业设计：说话训练，个性表达寻找生活中的阿长：在你身边有许许多多真实而普通的人，请列举几例，谈谈对他的新的认识示例：我们班的顾老师看上去很严厉，平时对我们要求也很严格。我很畏惧他，对他一向是敬而远之。可偶然的一件事让我的看法改变了。那是一天中午，我和王刚打了一架，我把王刚的新衣服撕了一个大口子。老师走进了教室，同学们立刻安静下来。我想：我们俩一定要挨批了。然而，出乎我的意料，顾老师没有大声斥责我们，而是让王刚把衣服脱下来，找来针和线，缝了起来。一边缝 |
