教学目标：1.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。2.细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。教学安排：2课时教学过程：一、预习检测，古诗导入(一)预习检测，巩固基础。导语：在学习课文之前，我们先看一下预习中要求识记的字词，齐读。PPT出示字音：撵(niǎn)驿路(yì)陡峭(dǒu)竹篾(miè)简陋(lòu)修葺(qì)恍惚(huǎnghū)麂子(jǐ)反馈指导：正字音，齐读。小结：强调易错字音。(二)激发兴趣，导入新课同学们，我们首先欣赏一首诗。《闻武均州报已复西京》的最后两句是“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”，表达了作者陆游听到收复西京的消息异常高兴的心情。那么作家彭荆风借用这首诗“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？带着这个问题我们一起来学习《驿路梨花》。老师板书题目：驿路梨花彭荆风简介作者，了解背景彭荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。《驿路梨花》写于1977年5月。当时，作者经历了“文革”7年牢狱之灾后，出狱已近两年。那是5月间的一个下午，作者午睡刚醒，慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使他联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及在那里发生的美丽的故事。这时候，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，作者忙披衣起床写下了这篇《驿路梨花》。二、初读课文，整体感知(一)走进小屋思考：1.这是一个什么样的小屋？预设：简陋、草顶、竹篾泥墙、屋内漆黑、没有灯、没有人声、门板上写着请进、设施齐全（铺着厚厚的稻草的大竹床、装满水的大竹筒、干柴、米、盐巴、辣子）、方便过路人、充满爱……2.通过这样的小屋，你觉得小屋的主人是个什么样的人呢？预设：善良、热情、细心、考虑周到、乐于助人……（二）寻找主人问：那么究竟谁是小屋的主人呢？预设：解放军、梨花……1.引导：文中出现了哪几个人物？他们又与小茅屋发生了什么样的故事？他们为什么这样做？什么时间做的？完成基础训练感知探究表格。学生活动(PPT显示)：快速圈点勾画，梳理文章内容，并完成表格。出现顺序人物所做好事做好事的目的做好事的时间1“我”和老余修葺小茅屋、给房顶加草，挖排水沟像哈尼小姑娘学习，为群众着想十多年后的某天早上2瑶族老人专门送粮食来方便后来人同上，及上个月的一天晚上3梨花的妹妹常来照管小茅屋向解放军和姐姐学习几年前，姐姐出嫁后4梨花姑娘照料小茅屋向解放军学习，方便过路人解放军盖小茅屋后至她出嫁前5解放军砍树割草，盖小茅屋向雷锋学习，方便过路人十多年前路过时2.反馈指导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。本文最大的特色就是巧妙构思，作者仅仅抓住“小茅屋的主人”三设悬念、两生误会，这样安排有什么样的表达效果呢？三、细读课文，写法探究(一)三次悬念、两次误会1.出示任务(PPT显示)：(1)学生勾画圈点出文章中的关键词句。(2)学生自主学习并简要概括。2.反馈指导：关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声，这是什么人的房子呢?”“你猜这家主人是干什么的?”“老余说：‘可能是一位守山护林的老人’。”“我不是主人，也是过路人呢!”“主人家是谁?“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼族小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢?”明确：两次误会第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三个悬念：悬念一：这是什么人的房子呢?悬念二：到底谁是房子的主人呢?悬念三：解放军为什么盖房子呢?（如果学生答不出这样构思的表达效果，那就复述课文：先按小茅屋的建造和维护的过程来复述，再按本文的思路来复述，然后揣摩效果。）表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。（二）在故事发展过程中，误会是怎么解除的呢？找对对应的自然段。（通过瑶族老人和梨花妹妹的讲述解除误会,具体是第22、24、33自然段。）从记叙顺序来看，这三段属于什么？（插叙）又有什么作用呢？插叙作用：1.交代了……（内容）2.构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节。3.更有利于表现作品的主题。总结：通过这节课的学习，课后同学们阅读一下《第二次考试》，再次感受一下插叙的作用，希望同学们在写作时，也可以用上几处悬念和插叙，来激发老师的阅读 |
