教学目标：1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：1、有感情的朗读和背诵全诗；2、理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。课时安排：1课时教学过程导入新课以回顾写“路”的句子导入，人生的道路不止一条，，古来今往有很多仁人志士，面对人生的道路而喟叹，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、李白的“行路难！行路难！多岐路，今安在？”、鲁迅的“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。漫长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。给怎么办呢？（提出疑问引出学生的思考）下面就让我们走进《未选择的路》寻找答案。了解作者学生展示预习成果教师明确要点弗罗斯特，美国诗人。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。诗作名篇有《白桦树》、《修墙》。三、朗读诗歌，整体感知。倾听美文播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。诵读诗歌指导学生朗读诗歌，散读，齐读。品读诗歌思考：四节诗各表达了什么意思？请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。明确：①伫立（思索）②决定（选择）③选择后的惆怅④多年后的回顾，叹息四、解读诗歌，交流领悟1、解读“路”（1）讨论：诗人展现的是什么样的路？明确："这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。（2）讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。追问：理解象征手法概念，学会运用象征手法。所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。象征是一种谋篇立意的手法，象征一般要统摄全篇。作用：可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象。从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，让读者回味无穷。解读“我”讨论：诗人展现的是什么样的我？曾经的我面对两条路伫立思考是因为现在的我选择荒凉幽寂是因为将来的我回顾往事时轻声叹息是因为明确：诗歌展现的是曾经的我、现在的我、将来的我是一个伫立思考、选择、回顾叹息的我是一个面对选择而犹豫的我是一个充满好奇心，敢于挑战的我……3、解读诗歌主旨（1）诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。（2）这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?明确：人生之路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以要慎重。人生道路上不要随波逐流，要经过自己的独立思考，作出独立自主的选择。但也要有魄力，勇于创新和进取。五、展望未来，拓展延伸。请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。这首诗歌对你产生了怎样的影响？青春正好的你们，未来会选择什么样的人生道路。写一首简短的小诗来表达你的人生理想。六、教师小结同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。无论是小路还是大路，相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！七、布置作业1、尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一 |
