带上她的眼睛通过共同阅读课程设置讲解了部分科幻小说的知识点，希望学生透过科幻小说的科幻外衣探究其人文精神的内涵初见科幻小说回归小说阅读正道在中小学语文课堂，老师讲解了小说的基本知识点，学生知道小说的三要素，并对阅读小说充满兴趣。学生在阅读科幻小说的过程中，对情节较感兴趣，对人物形象的认识不足，更不会透过三要素去探究小说的写法、主题及小说中的人文精神。共同阅读背景下学生的状态两个课时第一课时梳理情节、体会小说中基于科幻的想象、探究伏笔和悬念的设置。第二课时分析人物形象、体会人物大无畏的牺牲精神，探究小说的人文内核。一、回顾7+2，初识科幻二、检查预习，探究科幻1.情节梳理2.寻乐访趣科学幻想的奇妙世界精细巧妙的情节构思预设情景：部分学生可能会执着于段落的细节划分，老师可引导其不用过多关注段落划分，只要依照小说情节四分法——开端、发展、高潮、结局概括故事情节即可。第一课时二、检查预习，探究科幻1.情节梳理第一课时二、检查预习，探究科幻2.寻乐访趣谈一谈文章最吸引你的地方1）科学幻想的奇妙世界2）精细巧妙的情节构思预设情景：学生的回答会千奇百怪、丰富有趣，教师应适时将学生的答案依照科幻小说的特点归纳成以下两方面。第一课时1）科学幻想的奇妙世界吸引人在课文中，你看到的科幻世界是什么样的？a、对地航飞行的想象涉及了科学知识，令人感到真实。例：从地层雷达的探测中得知，航行区的物质密度急剧增高，物质成分由硅酸盐类突然变为以铁镍为主的金属，物质状态也由固态变为液态。周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！预设情景：出现的答案可概括成两类。科学的语言b、想象丰富生动、引人入胜。例：传感眼镜。所看到的一切图象由超高频信息波发射出去，可以被远方的另一个戴同样传感眼镜的人接收到。地心探险。地核中通过中微子通信系统和地面控制中心保持联系，并输送地核中的宝贵资料。总结科幻小说特点：科学的语言与奇妙的幻想相结合。奇特的幻想第一课时2）精细巧妙的情节构思吸引人a、波澜起伏、巧设悬念。例：我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。——开篇设置悬念，引发读者的阅读兴趣。我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。——令读者对她奇怪的表现感到好奇。她身处的环境常在我的脑海中出现，那封闭窄小的控制舱，奇怪的隔热太空服……——她身处的环境不得不令人深思。预设情景：同学们应能答到情节构思的特点——波澜起伏、前后照应。老师再将两类答案分别指向更深层次的思考：悬念和伏笔。b、前后照应、伏笔暗示。例：“是一个好像刚毕业的小姑娘”—“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。”“热，热得像——地狱。”——“飞船被裹在6000多公里厚的物质中”“周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒中内变成金刚石的液态铁镍!”“呀，真美，能闻闻它吗？不，别拔下它。”——“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗？”第二课时一、“她”的世界1.她的世界是一个怎样的世界？2.她的心情如何？3.她深陷这样恐怖的恶劣环境，她的心态如何？4.她身陷绝境仍拥有如此平和的心态，请问她拥有怎样的精神力量？从何而来？一、“她”的世界地心、炼狱、封闭的空间……——总结：环境恶劣，难以生存。第二课时预设情景：能力较低的学生能答出她所在的实际位置，层次稍微高一点的学生会尝试总结小姑娘所处世界的特点，教师引领其从众多答案中总结共性。1、小姑娘的世界是一个怎样的世界？一、“她”的世界恐惧：1）同伴死亡的孤独2）对自己生命如何延续的未知的害怕第二课时预设情景：“恐惧”应当是大家首先能想到的答案，教师继续引导造成恐惧的双重原因。可能还有部分同学会将“心情”和“心态”混淆，如达到“平静”等答案可简单提点引导。2、小姑娘的心情如何？一、“她”的世界当我问到她与她处境相关的问题时，她沉默，没有回答，看出她心态平静、心甘情愿接受现实。第二课时预设情景：当学生直接答到“平静”的时候，引导其在文本中去寻找相关的答案。3、小姑娘深陷这样恐怖的恶劣环境，她的心态如何？一、“她”的世界小姑娘当时身处地心、环境恶劣，仍愿意终身奉献、坚守工作——勇敢坚强和自我牺牲精神。畅想未来会有地心飞船使用到自己的资料——乐观、充满希望。这些精神力量都源于一份“挚爱”——对于朋友、同事、家人、世界以及对充满魅力的未知探索的挚爱。第二课时预设情景：这是一个有难度的问题，由小姑娘的处境和心情进一步思考更深层次的精神方面。同样的，如果学生回答比较困难，可引导大家朗读第43、44两个自然段，从文本当中总结归纳。4、身陷绝境的小姑娘仍拥有如此平和的心态，请问小姑娘拥有什么样的精神力量？从何而来？第二课时二、“他们”的世界试分析“他们”的形象。我们为小姑娘的伟大精神力 |
