第三单元 物质构成的奥秘 课题3 元素内容及其分析1、内容：本课题包括元素，元素符号和元素周期表简介三部分。此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。2、分析：由于学生已经认识了原子的构成这些物质的元素，例如，学习第三单元时，通过电解水实验，已经得出了两个结论，即宏观上认为水由氢元素和氧元素组成；微观上认为一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。现在到达对“原子的总体”形成比较整体认识的阶段。只有学习元素，才能进一步深入学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行系统研究。重点：元素符号，元素符号的意义。难点：元素概念二、目标及其分析目标：1、知识与技能①、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来； ②、了解地壳中含量较大的几种元素及其存在；③、初步培养学生比较、概括的能力。2、过程与方法通过微观想象、分析、讨论、对比，认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。3、情感态度价值观①、初步形成“我们周围的物质世界是由百余种元素组成”以及“化学变化中元素种类不变”的观念；②、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。分析：在于让学生比较早地学习使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，它们可以从原子序数查找某一元素的名称，符号，核外电子数。相对原子质量及确认该元素是金属，非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后学习提供方便。三、教学问题诊断分析元素概念是教学难点，因为它们比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。这是学生初学化学时容易犯的错误。随着知识的积累，他们是会豁然贯通的。四、教学过程设计●教学基本流程 课前回顾——揭示教学（学习）目标——指导自学——巡视自学——检查自学效果——讨论(学生)点拨（教师）——当堂训练——课后小结●教学情境（一）课前回顾1.原子是怎样构成的？质子数=（ ）=（ ）=（ ）2、原子的相对原子质量＝（ ）+（ ）设计意图：让学生搞清楚在分析物质宏观组成和微观构成。导入：我们已经学习了原子的构成，知道了一些微观知识，而对于物质的宏观组成你们知道些什么？那么今天我们一起来学习 设计意图：激发学生的 |
