《燃烧的条件》 教学设计 设计理念 我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起学生的学习兴趣，让学生愉快地参与实践活动。为了使学生形成自己的思维方式，发展学生的探究能力和提高学生自身的综合素质，我给学生一定的空间，让学生亲手设计实验，这样不仅完成了学习任务而且锻炼了学生的动手、动脑能力以及互助合作的能力。 同时本节课着重体现化学学习内容的现实性，当面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，培养学生对化学的应用意识。 教材地位及其作用 《燃烧的条件》是九年级化学上册第三章第三节的内容。本节课的知识上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等，下接第四章生命之源---水，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。教师在此基础上进行情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。教学目标: 知识与技能：(1)理解燃烧的条件 (2)通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力。 过程与方法： 通过探究燃烧的条件，体验科学探究的进程； 体会运用归纳、概括等方法对信息进行分析，得出结论的科学方法，培养学生独立思考的能力。情感、态度与价值观： ①通过对燃烧条件的探究，使学生体验到科学探究过程中的乐趣，激发学生的学习兴趣。 ② 激发学生热爱生活，关注社会的责任感。形成“科学是把双刃剑”的辩证唯物主义的观点。 学生在课前已经查到了许多有关燃烧的素材，但不能很好地联系到化学中，不能准确的用化学语言表述。为此在教学过程中把燃烧条件、探究作为重点，同时把燃烧条件的设计和着火点作为突破口。因此本节课的教学重点和难点如下：教学重点、难点 重点：燃烧的条件； 难点：对着火点的理解；燃烧条件的探究。学情分析（1）学生知识基础 学生在前面的学习过程中，已经掌握了氧气的性质和用途、以及天然气燃烧等的相关知识。（2）学生认知能力基础 学生能对获得的事实进行简单的分析进而得出结论，但对于这一科学方法掌握不够全面,推导结论时往往不够严密细致。（3）学生探究能力基础 学生初步具备基本实验操作能力，在之前做过“人类呼出气体成分”、“氧气实验室制”法等简单的探究活动。由以上对教材的分析，在本节课教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活，在课堂实施中注意让学生学会生存、学会学习、学会创造。三、教法学法1.在进行本课题的教学时，采用引导探究教学法来了 |
