《马说》教学设计2 教学目的 1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 教学要求 1·把诵读作为本课教学的重要环节，学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。 2·鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。 3·疏通文意只限难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学 理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 教学难点 1·难句译注 ①“世有伯乐，然后有千里马。” 世：世上、世间。 然后，这以后。 世上有了伯乐，这以后 (才)有千里马。 ②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与马等不可得，安求其能千里也?” 是：这、这种。 也：语气助词，在这里表示语气的缓停顿，可译为"啊"。 虽：即使。 能：，本领。 才美：才能美质，指马的和长处。 外见：表现在外面。 马：普通的马。 安：怎么，哪里。 也：语气助词，用句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。 这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样 (跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢? 2·《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不有”以致千里马遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。 本文写作意图并不在论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。 安排 第1：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意 第2、3：翻译课文，理解文章所表达的主题思想 教学过程 一、组织教学 二、介绍作者 (768--824)字退之，南阳 (现在南阳县)人，代著名文学家。出身封建官僚家庭，氏先人原是昌 (今属)的大族，因而他自称昌，世称昌。他的作品集叫做《昌先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上出的散文家之一。 所处的中时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、解题 《马 |
