生特征。此外，教学设计案的三维课程目标相互联系、融为一体，各个目标具有层次性。如在知识与技能目标中，按照阅读、积累、理解的顺序来设计，还注重培养学生学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德，使语文课程的工具性与人文性的统一得到了很好的体现。第二、该案积极落实素质教育，注重人文关怀，体现了新课改的要求，体现了教师主导——学生主体的教学理念，不弱化教师的主导作用，又强调学生的主体作用，有助学生的全面发展、个性发展和终身发展。第三、对学习者特征的分析比较到位。案详细分析了学生的认知水平和知识结构以及起点、情感态度和学习等，并对学生学习态度、的兴趣、动机等进行了适当的介绍，如“初二学生抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析”，“本班学生具有好表现、思维活跃等特点”，“本班学生对探究式学习这种式已经比较熟悉”。第四、自主、合作、探究式的学习是标准所倡导的，能充分发挥学生学习主动性。案在对学习者特征准确分析的上，教师设计了以小组为单位，小组成员讨论、解决词句面疑难问题。强调了自主、合作、探究的学习式且贯穿始终，如让学生自主学习浅易文言文，积累文言词语，通过质疑探究和课内延伸的学习，学生的自主学习和思考得到了培养，很好地达到了教学目标。该努力突出教师对学生的引导、促进、帮助作用，体现了充分调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到教学活动中去。第五、案根据教学目标、教学内容、学生特征选择教学模式与教学策略。如从教学目标及学生好表现、思维活跃的特点出发，在教学过程中设计了表演、质疑探究两个环节，我觉得这是本节教学设计的亮点，这样的设计既可加深学生对课文和人物的理 |
