生经会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算并不陌生，但这种认识流经验的层面；在小学阶学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在教学中一面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“最近发展区”来促进新课的学习，另一面要通过具体情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义． 此外，值得注意的是本年龄的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流有待加强．因此在教学过程中要做好调控． 三、教法选择及学法指导： 《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导——发现法”组织教学．其基本程序设计为：创设情境——提出猜想——探索验证——总结归纳——反馈运用． 上述教学程序的实很大程度上有赖学生的学习，因此对学生学习式的指导是十分重要的．本节课应鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的式进行学习，让学生亲历从列举特例到归纳（不完全归纳）出一般的减法法则的全过程，体验知识产生和发展的全过程．四、教学过程一、 |
