生置疑已经具有对文本进行反思意识的置疑。“深度置疑”是教学中最富生命活力的时刻，是学生和文本的批判性对话，是较高层次的师生智慧交锋。细析起来，学生的深度置疑往往又呈现三个层次，因此教师引导也应针对其不同特点，以求自然和谐，水到渠成。上《爱莲说》时，学生的几处置疑颇有见地，细析起来，便很能展现的层次。第一层次：生品词生疑——师举重若轻生：老师，我觉得“世人盛爱牡丹”的“盛”应该是“甚”。因为“甚”才表示非的意思，这个地用表示程度的词语来修饰比较好。师：提得有意思！确实，我们平时也是用程度副词来修饰动词的。生：就是，前文中“可爱者甚蕃”用的也是“甚”呢！生：我也同意。“盛”给人的感觉是多，比如“繁花盛开”，而“世人”已有“多”的意味了，后文应该紧接着强调“非”才对。（该生知道联系前文，真棒！)师：那我们查查古汉语辞典，看看古语中“盛”的意思到底是什么？生（纷纷兴趣盎然翻查字典）：老师，出来了，“盛”的意思很丰富呢，既有“极力”的意思，比如“盛夸”“盛赞”，又有“范围广、普遍”的意思，比如“盛行”“盛传”。生：噢，原来是这样的。陶渊明用这个词语既照顾了范围，又照顾了程度，属一石双雕。师（颔首）：是啊，看来养成勤查字词典的习惯很重要啊！【回首：非可贵！因为囿规思维而提出问题，又因为跳出思维桎梏而解决问题。虽然只是让学生查查字典而已，豁然洞开的却是学生的思维式。此类问题的提出简而有味儿，教师的处理举重若轻。】第二层次：生对比出疑——师点到为止。生：老师说过古人很讲究“炼字”，特别讲究语言的和谐铿锵优美。可是在“晋陶渊明独爱菊”和“予独爱莲之出淤泥而不染”中，一连用了两个“独”，我觉得犯了重复的毛病。师：我还真没有想过这个问题。同学们联系前后文讨论讨论看。生：两个“独”是表示只有自己和陶渊明的追求和普通人不一样。生：是的，是为了强调自己和陶渊明卓然不同的人生态度。生：是不是还有一点儿两个人都很孤单的意味在里边。生：这就把敦颐自己和陶渊明划在了一个阵营，把他们和喜欢牡丹的“世人”完全区别开来。两个“独”夹一个“盛”，形成了鲜明的对比。生：两个“独”字还写出了诗人心中的悲凉，“世人皆醉我独醒”嘛！（众情不自禁鼓掌）师：确实，两个“独”字有浓重的强调意味在其中。可是确实还是显得有点儿重复，我们可不可帮助敦颐修改修改。生：晋陶渊明只爱菊。生：晋陶渊明唯爱菊。生：晋陶渊明单爱菊。师：可不可以改后面一个？生：当然可以。不过“独”字给人的感觉音韵很有力，汉字的形象也很挺 |
