生想象和对动态知识理解有限，对学生接受这个知识点有一定困难。为此，通过教师演示，使学生很直观地辨认出滑轮就是连续旋转的杠杆，是杠杆的变形。从而利用杠杆平衡条件知识，顺利地解释滑轮的实质问题。教学难点得以突破，学生对杠杆的理解得到了升华，实现质的飞跃。教学用具：滑轮 、铁架台、 钩码、 细线 、（学生实验8组、演示实验）弹簧秤、刻度尺。教学法：实验探究—归纳教学法教学过程: 一、引入新课从生活中的滑轮引入，提出问题。给出滑轮实物，让学生观察滑轮的构造，认识滑轮。二、新课教学观察课本图9-9甲，乙两图，思考两次使用滑轮有什么不同？（学生讨论）教师引导学生总结归纳得出：（一）滑轮： 定滑轮：滑轮的轴不随物体一起移动的滑轮。动滑轮：滑轮的轴随物体一起移动的滑轮。提出问题：工人师傅要把货物到同一高度，使用哪种滑轮好？或使用这两种滑轮各有什么好处？将猜测可能出现结果写在黑板上：①省力②省距离③省功④或﹍ 结合学生讨论结果，确立研究课题。两个滑轮还有什么区别吗?（二）定滑轮、动滑轮的特点1、提出问题：小组合作，采用绳和一个滑轮将货物提到高处，你有什么 |
