声乐集体课教学初探

　　一、必要性与可行性

　　改革开放以来，国民经济持续发展，人民生活水平不断提高，音乐教育事业也在不断发展与普及，由此派生出的“特长教育”不断壮大，部分中学担负起相当于音乐学院附中的教学任务。其中中学声乐教学沿袭了音乐学院的教学模式，以教师和学生一对一的个别课为其教学基本模式，从而给声乐教师带来很大压力，对学校而言是“高投入”“低产出”，原始的“一对一”个别声乐教学已很难适应社会发展的需要，更不能满足“普及音乐教育”与实现部分学生步入本属“贵族”音乐学院的梦想。

　　此外，声乐集体课教学在中学具有可行性：

　　第一，他们中大部分变声期已结束，调查显示，百分之九十以上的学生变声期出现在初二至初三，这一时期是中学生心理、生理变化的必然阶段，会给学习声乐带来一定困难，而进高中后这一时期已基本渡过，有利于声乐学习；

　　第二，他们犹如一张“白纸”声音都是自然白声，不存在程度深浅而导致进度不统一，这也给集体教学创造了有利条件；

　　第三，他们已习惯了初中集体音乐课的教学模式，与个别课相比，从心理上更容易接受，可减少畏惧和羞涩感。

　　因此，在高中采用声乐集体课教学是非常必要和完全可能的。

　　二、具体做法

　　声乐集体课的基本特征是几个或更多学生共上一堂课，用统一的计划、内容和要求，教师集中做示范和讲授，达到共同学习、共同进步的目的，具体分为讲授示范、回课、教学评价三个环节。

　　先可根据需要按男女生，或不同声部组成集体课教学小组，每周两次课，一次两课时，第一次课讲授示范，留几分钟答疑。第二次课回课，留几分钟总结。

　　以《长城谣》(潘子农词，刘雪庵曲)为例，学习时可用D调，完整演唱用F调。

　　(一)讲授示范

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　　1、先进行气息与发声练习，打开学生喉门，如半打哈欠式，使其牙关打开，喉头下放，咽壁抬起，气息通畅，并处于兴奋状态。针对该歌曲歌词中“a”母音较多，练声曲可用“a”练习                    ，然后用歌词中的“万”

　　“长”“乡”“香”“殃”“当”“方”“丧”“忘”“强”“样”等字来练习，这些字在歌曲中都处于强拍或强位，相对时值较长，而母音却是统一的，对初学者打开腔体帮助较大，练习时要求字头清晰，字腹饱满，气息流畅，除教师做示范外，也可请悟性较好的学生做演示，并指出其优点或缺点。

　　2、向学生呈示事先准备好的板书或投影，简单介绍，由教师作范唱，或放录音、录像，学生有了一个整体认识后，可以与学生一起共同分析新歌曲的情绪、结构、换气、咬字、速度、节奏、文字处理及表演等等，以激发学生的主观能动性与创造性，最后由教师用钢琴带学生一起视谱和熟悉歌词。

　　3、布置作业，要求给歌词注上拼音，并大声朗诵，练唱时歌词要与练声相结合，并对着镜子练习，做到声情并茂，最后背唱全曲。此外，务必在指定学习笔记上，每周写一点学习心得。

　　(二)回课

　　就是点学生上来在教师伴奏下演唱，全体学生自始自终参加，每人既是演员又是观众，演唱过程中，教师不打断，加强学生艺术实践锻炼的效果，每次课点人尽可能不重复，争取人人参与，待学生唱完后，老师再作指导，包括声音训练与歌曲演绎。

　　最后几分钟总结，对表现优秀的学生给予肯定，对本周突出问题提起注意，并作系统全面讲解，指出解决问题的办法

　　(三)教学评价

　　这是声乐集体教学必不可少的环节，即可以在学生回课后，在统一设置的学生学习笔记上写上简评，指出不足和优点，并打分，累计平均分作为平时成绩，与考试成绩各占50%，取出期末总成绩，这样既重视了学生平时学习效果，对学生日常学习是一种督促和鼓励，避免平时“每周一歌”靠考试前突击，也真实反映了学生学习全貌。另外，定期组织观摩，每学期设两次考试和至少一次艺术实践，可以请校领导，可以请班主任及家长来当观众，以达到更好的锻炼目的；也可组织艺术节、文艺汇演或合唱等形式，锻炼学生实践能力；还可以组织观看优秀歌唱家的演唱会或看录像。

　　声乐集体课有个别课所不具有的优势，(1)集体课大大降低了声乐教师在数量上和教学时间上的成本投入，对缓解学生多、师资少、教学任务重的矛盾，起到一定作用；(2)它的上课方式，集体参与，可使学生相互学习，充分调动其积极性、创造性，形成良好的学习氛围；(3)它的回课方式是小演唱会的形式，强化了课堂的艺术实践气氛；增加了学生艺术实践机会锻炼了学生实际演唱能力；(4)它的教学评价方式督促一鼓励学生重视平时学习效果，真实反映了学生学习全貌。

　　当然，集体教学只适合在一定时期内，高三应考阶段或参赛前，还得个别辅导。此外学生还必须学习一定的钢琴、乐理和视唱练耳知识，只有这样将来才可能成为一名高素质艺术人才。