微课对学生自主学习能力的提升

　　随着新课程改革与信息技术的深度融合，充分利用新媒体手段创建微课资源,越来越受到广大师生和家长的欢迎和青睐。微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。多样、短小精悍、半结构化的特点,为教师的课堂教学和学生自主学习提供更多获取教学资源的机会和平台。使用不同类型的微课资源,为师生、生生之间不断地进行教学资源的补给,为学生自主学习能力的培养，提供更加开放和扩充的条件。

　　学生自主学习需要微课

　　自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。微课更关注学生的自主学习,它将传统的课堂教学真正变成学生自主学习的乐园。

　　将传统课堂教学变为学生自主学习自主学习是以学习者为中心的学习,传统课堂教学使用微课使得学生获取知识具有直接性、需要性、便捷性和有效性。学生的学习不再是“填鸭式”，而是在良性的师生互动中进行。学习者独立地确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和一系列有效评估体系进行自主学习。

　　学习微课教学主题突出、短小精悍,更宜于下载保存到终端设备上,它将原有课程按照学生学习规律分解成一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的课程体系,将一些隐性知识显性化。从学习者自主学习理论上来讲,学生的自我学习意识、内在学习动机、学习策略等方面也活跃起来,微课为“人机一对一”的自主学习提供了一个更加广阔和灵活的空间。

　　不同类型的微课资源提升学生自主学习能力

　　知识点类微课让学生自主学习具有有效性知识点类微课突出课堂教学中的重点、难点、疑点问题，辅以科学、合理、高效的教学设计，内容精简而有针对性。它已尽量协调好自主学习者学习系统中的各种要素,使其发挥学习的最佳效果。

　　实验类微课让学生自主学习具有能动性实验类微课重在把学习建立在人的能动性基础之上,由教师向学生提供解决该问题的有关线索,从而发展学生的自主学习能力。如实验类微课资源《二氧化碳的实验室制法》,教师先列出三个能在实验室制取二氧化碳的化学反应方程式:

　　Na2C03+ 2HCl==2NaCl+CO2↑+ H20

　　CaCO3+ 2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O

　　CaCO3+H2SO4==CaS04↓+CO2↑+H2O

　　然后引导学生结合实验室环境下(如制取原料要易得、廉价等)的几个实际可操作性因素，针对以上三种不同的化学反应方程式进行实验探究,最终得出碳酸钙和氯化氢可在实验室环境下科学安全地制取二氧化碳。

　　当然，有的学生可能会思考,除教师讲解的以上三种.可能制取二氧化碳的途径外，利用碳酸钠、碳酸钾、碳酸钙与盐酸反应是否也都可以得到二氧化碳气体呢?那么，实验室制取二氧化碳是否可以用碳酸钠代替石灰石?由此,学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动变得顺理成章，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动,学生能动性的自主学习得以尊重。

　　需要注意的问题

　　现阶段，首先，微课的设计与开发都是摸着石头过河，缺乏科学的理论指导和合理的设计;其次,对应用方式方法重视不够;最后，需要警惕一窝蜂.上微课项目，避免造成宝贵的教育资源的再次浪费。因此，对于微课的利用需要在以下两方面注意。

　　教育理念用教育部全国教师教育信息化专家委员会委员、上海师范大学教育技术系教授黎加厚的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。目前，教师对微课的的观念只关注其“短”“小”等外部特点,而对微课所需的“以学习者为中心”的教育理念考虑不周全,甚至是“旧瓶装新酒”。

　　所以，在使用微课视频资源的同时,也应该对包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源予以重视和利用,切勿单方面地使用其视频资源而忽视其所包含的辅助性资源。当然，使用者并不是- -味地“拿来主义”，要以现代教育理念为指导，结合教学实际，科学合理、有选择性地使用和借鉴微课资源。