关注“动态生成”，让地理课堂流光溢彩

关注“动态生成”，让地理课堂流光溢彩

浙江省温岭中学    孔海君

摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。随着课程改革的逐渐深入，地理课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。本文从操作层面上把握动态生成，从而营造和谐自然、开放民主的教学氛围，以提高地理课堂教学效率。

关键词：动态生成    预设        

随着新课程改革的不断深入，地理课堂更加强调教师对自己角色的定位，要求教师指导帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生的学习创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立接纳的、支持性的课堂气氛，与学生分享自己的感情、想法等，构建一个师生互动、动态生成的地理课堂教学。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。这与我们新课程强调学生的主动性、注重过程和方法、强调课堂的动态生成不谋而合。所谓动态生成就是指在弹性预设的前提下，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，现时生成的超出教师方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。在这里，教师不再只是知识的传授者，而是知识的引领者、组织者；学生不再一味地被告知、被灌输，而是知识开发的参与者。不同的课堂、不同的学生、不同的情境产生不同的问题和情况，不同的教师引领产生不同的结果，有时病点与亮点仅是教师一念之差。所以教师应该善于关注课堂生成，让课堂教学焕发生命之光。

从教学的操作层面上来说，从哪些方面去把握动态生成呢？

一、关注动态生成，重视教学环节的“预设”

对于教学设计，我们提倡教师对课堂可能发生的情况进行充分的预设，并预想对策。要求教师充分了解学生，站在学生的角度，预先判断自己的教学会发生或可能发生哪些状态，并有相应的措施。这样教师才可能面对“可能”与“意外”，尽量提出正确而透彻的见解，作出独特而睿智的应答。当然，课堂中的“意外”是无法穷尽的。就如苏霍姆林斯基所说的：“教学的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变化”。教师在充分预设的基础上，会显得从容一些，少一分遗憾，多一分满足。

在湘教版必修一第一章《地球的宇宙环境》一节中，我设计了一个探究活动——火星梦幻之旅。其探究的背景在于：面对资源逐渐枯竭，环境污染日益严重，如此拥挤不堪的地球，人类对火星存在生命的渴望更加强烈，又一次掀起探测火星的热潮。火星的自然环境如何？它的过去、现在是否有生命存在？将来是否可以成为我们的新的家园？一系列学生感兴趣的话题，成为我们这次探究活动的主题。课前我做了大量的准备工作，进行分组、布置任务，充分预设教学环节，学生按要求上网查找资料，进行成果汇报。………………………………

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