“科学”课探究性教学的几点看法

江西省九江市浔阳区浔东小学    段焕新

什么是探究性教学呢？教育学者安德森指出：探究性教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认识策略告诉学生，而是由教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。他阐明了“科学”课探究性教学的内涵和实质。如何做好探究性教学，让学生在科学探究活动中体验学习科学的乐趣、提高科学的素养、增强科学的探究能力，使“科学”课探究性教学更富实效性和创新性，作为“科学”课教师，我想谈谈下面一些看法。

一、            探究性教学必须以促进学生的自主学习、自主探索为基础。

新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”因此，科学课的教学也应该以探究性教学为核心。探究性教学强调学生的自主性、探索性学习，注重学生的自主学习、自主探究，独立思考能力和知识的自主建构。“科学”课探究性教学，在课堂上传授知识的同时，主要的教学模式是引导学生积极思考、讨论设计、实验评价，给学生提供自主学习的时间和机会，从而去理解和掌握所学知识，以达到他们科学探究能力提高之目的。

比如，三年级《科学》第一课“亲历科学”。什么是科学？科学的概念小学生根本弄不懂。这个时候教师就不必要去讲解科学的含义了。你必须从身边的事去启发引导。教师可以要求学生思考：“天上为什么有那么多星星呀？”“为什么飞机象小鸟一样在天上飞？”“为什么会发生地震？”“风雨雷电是怎样形成的？”“电视为什么能收到各种各样的节目？”等等，向学生提问，让学生自己去思考。这种思考，就是探究科学的开始。爱因斯坦说：“要善于思考、思考、再思考。”这是科学探究的必由之路。什么是科学，我们身边发生的这些事就有科学，学生们理解了。还有第十二课“认识空气”中空气占据空间的问题。“空气占据空间吗？”这个问题也要引导学生去思考，引导学生怎样去做实验证明。首先要让学生讨论交流，设计实验方案。然后在实验中体验和理解空气占据空间的道理，这就是学生自主学习、自主探索构建知识。

又如，五年级的“生物的生活环境”一课。我要求学生做一个专题研究：动植物是怎样适应生活环境的？那么教师可以引导，首先要选好题，比如：“蚂蚁为什么要搬家呀？”“蜗牛适应在哪里生活？”“什么样的环境可以找到孑孓？”“角落里的植物是怎样生长的？”------等等。课题自己选择。打开思路，多种选题。教师充当指导者、合作者。让学生亲自和客观世界对话，亲自体验知识探究的过程。学生对这种专题研究很感兴趣。这是课外专题研究，同学们回去查找资料、网上浏览、家长配合，研究做的比较成功。虽然不是很完美，但体现了“科学”课探究性教学学生自主学习、自主探究的学习方法。

二、“科学”课探究性教学应让学生开拓思维，积极主动地提出问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而标志着科学的进步。”他还说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，概括着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素”科学课的探究性教学应打破讲授式的教学方式，让学生在掌握基本概念的基础上，引导学生在具体的学习情境或问题的情境中发现问题、提出问题和探究问题。

有个小故事：伟大的发明家爱迪生小时侯并不聪明，学习成绩经常在班级倒数第一，还总爱问一些老师们很难回答的问题。教他的老师认为他是“一个愚笨的、昏庸的蠢货”。一些同学们也经常指着他的鼻子取笑他。一天，爱迪生又向老师发问了，他的问题“惹怒”了老师，于是，老师跑到校长那里狠狠地告了一状，随后开除了爱迪生。但是就是这位爱提问题的“笨学生”，后来成了举世闻名的发明家。爱迪生先后发明的电灯、电报机、留声机、放映机、电影摄象机等等，他的一生共有2500多种专利，开创了人类现代发明的新纪元。可见，提问是多么重要。提问、质疑就是科学探究的开始。

比如，三年级《科学》第14课“纸飞翼”纸飞翼下降受各种因素影响。那么影响纸飞翼下降的因素有哪些呢？探究性教学要求教师不能给学生以现成答案，要求教师引导学生在实验中仔细观察，认真思考，然后大家交流讨论，再通过实验得出结论。这时有的学生提问：“纸飞翼为什么不是向前飞行，而是旋转地落下来？”“能做纸飞翼飞机吗？”“能不能改变纸飞翼特征，使纸飞翼向上飘飞？”等等。这些问题有些可能不切合实际，但这不要仅，关键是学生能大胆提出问题。问题是细心观察的结果，是激发思维的火花。“学源于思，思源于疑。”教师应该鼓励学生大胆地质疑提问。有了问题才会有思考，才会有解决问题的方法，才能提高学生的科学探究能力。

三、“科学”课探究性教学应注重教学实验。培养学生的情感价值。

科学家伽利略指出：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”实验是训练提高学生实验操作技能、培养学生的观察能力、分析问题和解决问题能力以及实事求是的科学态度的主要途径。为此，我们强调“科学”课的实验。要让学生在实验的过程中体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法；培养学生的情感态度价值观等。

“科学”课有别与其它课程，它本身就是以探究科学为目的的学科。科学探究离不开实验。比如，三年级“科学”课上学期一共有七个单元，17课。基本统计课堂上可做演示实验26个，分组实验25个。这还不包括延伸到课外的实验和专题实验活动。怎样做好这些实验，成为“科学”课教师课堂教学的重要任务。探究性教学下的实验活动，我认为首先要提高学生实验兴趣。兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，教师要努力创设一种情境或问题引入的氛围，唤起学生的情趣和激情。孩子具有天生的好奇心和求知欲，只要教师用心引导，实验教学活动一定能搞得有声有色，并取得事半功倍的教学效果

比如，三年级第11课“风”，教师可以用多媒体课件演示风的形成。同样，五年级也有关于风的形成的实验，这时候你就不能象三年级那样光做演示了，而是要学生亲自动手做实验。实验比较复杂，课前要做很多准备工作，但是教师还是要求学生做，只有实际做了，才能认识提高。在做的过程中让学生体会分工合作的重要性，体验实验的乐趣。另外“纸飞翼”一课纸飞翼下降受哪些因素的影响，要让学生分组实验去找答案。还有五年级第11课，“人对环境的影响”教师也可以用多媒体、CAI课件，展示当今高科技形势下，环境被污染的凄惨场面。使学生对破坏环境的现象深恶痛绝。激发学生激愤情绪，提高学生环境保护意识，从而可以要求学生设计一个城市环保建设设计图。科学实验可以是多种多样的。只要学生肯动脑动手、主动参与、细心观察、积极探究就达到了目的。之后，还要做好实验评价，包括自我评价和教师总结。

四、“科学”课探究性教学要注意不同层次学生的差异性。

每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现发展的共同特征，又体现在基础、思维及能力等方面的差异。作为教师，我们应该关注每个学生的特殊性，承认差异并尊重差异。这种差异性，表现在学生的学习接受能力，实际操作能力以及分析和解决问题的能力上。探究性教学不能只针对少数学习能力强的学生，还要照顾全体，要让所有的学生都参与进来。通过参与、体验，让所有的学生都得到实践的锻炼，取得不同程度的提高，学到他们应该学到的科学知识。

比如，“空气占据空间”的实验：杯子里放手绢倒放进水槽手绢会不会湿。实验前同学们猜测，完了实验再验证。什么道理呢？有的同学很快就明白，有的同学就反应不过来。这时教师应耐心引导启发，使学生逐渐明白。再如，五年级“种子萌发条件”的实验。每个学生用培养皿回去做种子萌发对比实验。一个星期后，有的学生做的很好，有的学生就没有做成。没做好的同学因为是他没有按实验要求做，当然不成功。教师就不要去指责学生，要启发学生找出原因。然后作自我评价，老师仍然要鼓励学生，起码他积极参与、认真探究的精神是值得表扬的。还有三年级“亲历科学”一课，乒乓球为什么不从漏斗里掉下来？我们就不一定要学生知道什么原因，但一些聪明的学生在老师的启发下就能明白什么道理。这就是差异。承认差异，就要照顾全面。对领悟能力较差的学生要循循诱导，让每个学生在实验的过程中体验过程的乐趣，懂得分析问题，提出解决问题的方法。这也是“科学”课探究性教学的目的之一。

科学课程是以培养小学生科学素质为宗旨的科学课程。新课程标准对教师的教学提出了更高的要求。“科学”课探究性教学要求学生积极主动地获取知识，领悟科学探究的方法，提高科学的素养，锻炼解决问题的能力。探究性教学围绕这一宗旨进行教学活动，作好学生的引领者和配合者。这是一种全新的学习和教学模式。在当前我国教学改革和新课程标准要求的形势下，作为“科学”课的教学，作为“科学”课的教师，深入研究探讨、不断改进教学方法，增长学生的探究和获取知识的能力，培养学生的情感态度和价值观，提高学生的科学素养，乃是十分重要的。“路漫漫，将士同求索。”相信在广大教师的共同努力下，“科学”课探究性教学必将迈上新的台阶。