案例名称《老》科目语文教学对象初一提供者婧婧一一、教材内容分析绛的《老》是一篇写人记事的散文，在内容理解上引导学生学会选择切入点和关键点阅读散文。一是要在特定的背景中解读老善不幸的上，更为深入地解读他的内心对温暖亲情需要；二是要理解作者绛内心的“愧怍”，分析作者与老的隔膜中理解知识分子反思自我的可贵，人与人之间人道主义和精神平等之可贵。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1.知识与目标： 学习把握概括主要事件、人物形象的法，体会作者质朴语言中独具匠心；2.过程和法目标：以速读、概读、品读、比较阅读等法探究、品味事件及人物的描述，并理解其情感内涵。3.情感态度与价值观目标：理解特定时代背景下老和作者的“隔膜”，体会作者的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。【教学】 品析语言，探究细节描写，把握老人物形象及作者“愧怍原因”。【教学难点】通过对特定时代的人物个性与命运的关注，分析二者的“隔膜”及作者“愧怍”的内涵。三、学习者特征分析通过平时的观察、了解得知，八年级的学生思维活跃，对语文写人叙事的较感兴趣，有较积极的表现欲，愿意分享和表达自己的观点。对记叙文的知识积累有一定的了解，但语言表达还有待锻炼，且阅历较浅，思想活跃、好冲动、有叛逆性，像本文中老这样的社会弱者，多学生不了解，更谈不上关心，再加上本文特有的社会背景，深刻的思想意义，都是学生难以理解的，需要教师加以引导。四、教学策略选择与设计（一）教学理念：根据所教授的学生的学情及其认知规律，本课教学主要以关键语句、词语概括主要内容——分析细节描写悟读人物内心——解读“我”和老之间的距离的教学思路引导学生理解课文深刻内涵，并在这一过程中掌握阅读写人叙事性散文的阅读法。（二）教学法：1.《新课标》指出：“在教学中尤其要培养好的语感。各阶的阅读教学都要重视朗读和默读。”所以，本课采用默读、速读、概读初步了解人物，品读、细节细读、品读语言等理解文本内涵；2.为了更好地贯彻 “教师为主导，学生为主体，为主线”的指导思想，设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，互动性阅读、研讨性阅读来引导学生品味语言、感悟文本，借此实现学生情感态度与文本价值观的碰撞，实现与作者、文本的对话，并生成自己新的情感体验。（三）处理教学难点：作者既然对老关爱有加为又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。同时，在品味中领悟细节描写对表现人 |
